錢夢龍《愚公移山》課例提問藝術淺析

王劍

錢夢龍《愚公移山》課例提問藝術淺析

王劍

錢夢龍《愚公移山》課例提問具有鮮明的藝術特色。一、點撥誘導，啟發思維。二、此意在彼，直題曲問。三、巧選角度，變中求異。四、低起點，逐漸深入。

錢夢龍 《愚公移山》課例 提問藝術

錢夢龍是我國著名的中學語文特級教師，是語文“導讀法”教學的倡導者。他的“導讀”講究“三主”——以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。具體到課堂中，強烈的問題意識、靈動的發問技巧、務實的訓練方式是其語文教學的精華。《愚公移山》課例充分體現了錢夢龍“三主”導讀法教學的特點，是其最成功和影響最大的課例之一。該課例是錢夢龍1981年4月初在杭州參加“西湖筆會”時，借用學軍中學初一學生上的一次“嘗試課”，這是他第一次借班上課，也是第一次在一個陌生的班級中驗證他的教學觀念和教學方法，上課獲得了巨大成功，并產生了廣泛影響。該課雖然已經過去三十多年了，但至今還很少看到有超越他《愚公移山》的文言教學課的。通過該課例的教學實錄，我們不難發現，他的文言教學已達到了很高的境界：在整體閱讀中培養情趣，以情趣帶字詞，以字詞促升華，情意趣智，聽說讀寫辯論融為一體，學生瀟瀟灑灑走進文言文天地，痛痛快快的感受文言魅力。整個課堂氣氛是十分活躍的，而激活這課堂氣氛的無疑是一系列精心設計的巧妙提問。下面對該課例的提問藝術作一淺析。

錢夢龍《愚公移山》課例中的提問具有以下藝術特點：

一.點撥誘導，啟發思維。

點撥誘導，啟發思維是該課例提問的一大藝術特點，這既是錢夢龍的教學理念，也是由“導讀法”的特點所決定。“‘以’作‘憑’講，文章里還有別的例子嗎？”經這樣一點撥，啟發了學生的思維，學生積極思考，努力尋找文章里另外的例子，加深了學生的聽課印象，鞏固了“以”作“憑”講的語文知識，起到了舉一反三的作用。類似提問在該課例中比比皆是，如“智叟講的這個句子是怎樣組織的？”“那么不倒裝應該怎么說呢？”“你知道為什么要倒裝嗎？”“你們看看前面還有沒有同樣用法的‘之’字？”等等。

二.此意在彼，直題曲問。

問在此而意在彼，謂之“曲問”，該課例將曲問藝術應用的非常巧妙。如“這個老愚公有多大年紀？”提問的目的并不要讓學生回答愚公的年齡，而要讓學生掌握“年且九十”中“且”字的詞義。又如，“那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”此問的本意在于了解學生是否掌握了“孀妻”、“遺男”兩個詞的詞義。曲問的例子還有“智叟是年輕人嗎？”曲問是將問題“拐個彎”，容易激發學生思考的興趣，活躍課堂氣氛。

三.巧選角度，變中求異。

該課例中的許多提問角度選得很巧妙，使問題具有啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如“文章里有兩個人講的話差不多，你們看是誰啊？”“想一想，他們的態度一樣嗎？”文章里愚公妻和智叟兩個人講的話咋一看差不多，但仔細一分析，他們的態度卻截然不同，由于問題角度選的好，激活了學生的思維，以“疑”、“笑”總結兩人態度，培養了學生的概括能力。這樣的提問還有“愚公究竟笨不笨？”“智叟這個聰明老頭聰明嗎？”都是從新的角席巧妙切入，起到了變中求異的效果。

四.低起點，逐漸深入。

將問題設計成不同層次，由近及遠，由易及難，逐漸深入，達到化難為易的目的。如“那么，那個遺男有幾歲了？”這個問題比較簡單，學生回答“七八歲”。教師接著又問“你又是怎么知道的？”這樣一問根據學生的回答可知學生是否真正掌握了“齔”字的意思，達到了知其所以然的程度。此類提問還有“你們覺得這段話講得好不好？”“好在哪里？”“你們知道這樣寫有什么作用嗎？”這樣的提問起點低，逐漸深入，通過不斷追問，逐漸達到了化難為易的目的。

該課例的提問也有不足之處，主要表現在以下三個方面。一是所提問題太多。該課例教學時間為兩課時，按每課時45分鐘計算共90分鐘，據不完全統計課例中的提問多達120個，平均每分鐘1.3個。這樣多的提問，容易使學生思維高度緊張，在上課時產生疲勞。二是問題分布層次、難度比例不夠平衡。據統計，知識水平的提問58個，占48%；領會水平的提問44個，占37%；分析水平的提問18個，占15%。通過統計比較可知分析水平的提問偏少。三是有的提問的必要性值得商榷。如前面已經問過“這個老愚公有多大年紀了？”后面又問“可他年紀已經多大了？”似乎沒有必要。又如“請你解釋一下，好嗎？”這樣的問題也似乎沒有必要，可直接說“請你解釋一下”就行。

綜上所述，錢夢龍《愚公移山》課例中的提問具有多方面的鮮明特色，達到了很高的水平，雖也有不足，但瑕不掩瑜，非常值得學習與借鑒。

（作者單位：山東青州市譚坊中心學校）