淺談初中地理探究式教學設計

萬力

淺談初中地理探究式教學設計

萬力

在進行初中地理課程教學設計，要貫徹《標準》中的理念，同時考慮初中學生的特點因材施教，提高課堂的有效性。根據初中生有強烈的好奇心和求知欲這一特點進行探究式教學設計，要學生發現問題、解決問題，有利于地理知識的識記和掌握。本文以“地球的自轉”的教學設計為例，重點研究探究式教學設計策略。

初中地理 地球自轉 教學設計 探究式教學

初中地理新課程標準要求，“要根據學生的心理發展規律,注重聯系實際，安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力,鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。”在地理課堂上充分體現初中學生的特點因材施教，以學生為中心，使用探究式教學方法引導他們進行發現問題、解決問題，提高地理課堂的有效性。

一.“地球的自轉”教學設計理念和思路

學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是地理“新課標”最基本的理念，倡導開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。這就要求我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。初中生的年齡一般從11、12歲到14歲,這一時期的學生精力充沛、富有熱情、好奇心和求知欲強,他們喜歡參加各種活動,進行各種嘗試與體驗。探究式教學可以將學生學習與生活拉近，讓學生自然地掌握生活地理，通過知識與技能的活學活用，提高在生活中運用地理知識的能力。

二.“地球的自轉”教學設計

1.情境導入：創設情境，激發學生探知興趣

課前地理小實驗：證明地球的自傳

實驗材料：鐵釘、細繩（約1.5---2米）、鉤碼或者掛鎖（其他小重物也可）

實驗步驟：①把鐵釘釘在木門框上部的正中間，把細繩系在鐵釘上，把鉤碼系在繩子的另一端。②手拿鉤碼遠離門口，然后放開鉤碼，讓鉤碼做來回擺動，注意觀察現象。

實驗現象：開始鉤碼移動的軌跡和門框底邊成垂直，一段時間后，其運動軌跡和門框底邊不再垂直，成了斜角。

2.小組演示，自己發掘知識

以小組為單位，3個同學為主要參與者，其余3人為檢查小組成員，糾正錯誤。使用小地球儀，演示地球儀和太陽之間的位置關系。

探究活動一：地球自轉的方向、周期

活動要求：水平放置地球儀，面對地球儀，從左向右撥動，仔細觀察地球自轉的方向，然后把觀察結果記錄下來，并分別標出地球的自轉方向：

結果記錄：地球自轉方向是________；從北極上空看呈_______（順時針、逆時針）方向旋轉；從南極上空看呈______（順時針、逆時針）方向旋轉。

探究活動二：地球自轉產生的現象---晝夜交替

1.活動要求：小組內演示，用手電筒做光源，照射在地球儀上，仔細觀察地球儀會出現什么現象？并詳細記錄下來：

結果記錄：被光源照亮的半球為_______；未被光源照亮的半球為_______。

2.活動要求：用手電筒做光源，照在地球儀上并持續轉動地球儀，仔細觀察北京的晝夜變化情況。

結果記錄：在光源的照射下，自西向東不斷撥動地球儀，地球儀上原來在夜半球的區域會進入______，然后又進入______，周而復始地球儀上出現_____現象。

探究活動三：地球自轉產生的現象---時間的差異

活動要求：①找到赤道上的A、B兩個點。②觀察：A點位于B點的_____方向。③在光源的照射下，持續撥動地球儀，仔細觀察A、B兩點哪一個先見到陽光。

結果記錄：在光源的照射下，______點先看到太陽，______點后看到太陽。結論：地球上的不同地方，出現了_______。

三.結語

地理知識的傳授，課堂教學采用探究式教學模式，不是先將結論直接告訴學生，而是通過觀察演示實驗，讓學生自己得到結論、獲取知識。這樣的教學設計可以充分激發學生的求知欲，做到真正的動手動腦。充分調動了學生的積極性，使其產生自主探究的濃厚興趣，又鍛煉了他們的語言歸納和表達能力，并培養了團隊協作的意識。

（作者單位：山東菏澤市實驗中學）