高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機制的研究

李東俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機制的研究

李東俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200）

文章闡述了高職院校“雙師型“教師培訓(xùn)的重要性及存在的問題，其中，培訓(xùn)機制不完善是主要的問題。因此，高職院校要建立“雙師型”教師多元化的培訓(xùn)機制，從分析培訓(xùn)需求、制定培訓(xùn)計劃、建立培訓(xùn)機制、評估培訓(xùn)效果等方面進行。

高職院校；“雙師型”教師；多元化培養(yǎng)機制

1 高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)存在的問題

（1）培訓(xùn)機制不完善。高職院校對教師的培訓(xùn)方式主要是：校內(nèi)，老教師帶新教師參加各種講座、校內(nèi)辦學(xué)習(xí)班等；校外，外出參加各種培訓(xùn)班，主要以國內(nèi)為主，也有國外的培訓(xùn)項目，還有到企業(yè)進行掛職鍛煉、實踐學(xué)習(xí)。高職院校并沒有形成完善的培訓(xùn)機制，管理也沒有規(guī)范化，往往因為培訓(xùn)實踐短、名額有限，效果不佳，教師往往是走形式，并沒有得到真實的鍛煉。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式陳舊、單一。目前的培訓(xùn)內(nèi)容主要對新入職教師的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，對骨干教師和專業(yè)帶頭人的培訓(xùn)，是由相關(guān)舉辦培訓(xùn)的單位決定，具有不確定性。而且往往由于經(jīng)費的原因，通常只能是少數(shù)教師能得到校外培訓(xùn)的機會，大多數(shù)教師不能得到有效的培訓(xùn)和鍛煉。這樣，造成培訓(xùn)內(nèi)容的陳舊、單一，培訓(xùn)形式覆蓋面窄。

（3）培訓(xùn)的師資隊伍水平有限。高職院校教師的培訓(xùn)師資隊伍，復(fù)雜多樣，造成水平參次不齊，這就限制了教師培訓(xùn)的效果。對于剛?cè)胄５慕處煃徢芭嘤?xùn)，培訓(xùn)的師資以師范院校的教師為主，只要是教育學(xué)、心理學(xué)的教師。入崗后的培訓(xùn)則以本校的老教師及進修學(xué)校的教師為主，再有就是企業(yè)的技術(shù)人員，研究單位的研究員等。國家并沒有建立高職教師的培訓(xùn)基地，這就使得教師培訓(xùn)過于散漫，培訓(xùn)效果不能保證。

（4）培訓(xùn)經(jīng)費不足。對高職教育來說，要培養(yǎng)出高技能型人才，實習(xí)實訓(xùn)是非常重要的教學(xué)工作，光看理論教學(xué)是不行的，因此，多數(shù)高職院校把大部分經(jīng)費投入到實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上。對于高職院校來說，如果沒有足夠的經(jīng)費投資在教師的培訓(xùn)上，那“雙師型”教師的培養(yǎng)就很難取得應(yīng)有的效果。

2 高職院校“雙師型”教師多元化培訓(xùn)機制的建立

（1）對培訓(xùn)需求進行分析。高職院校“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)作為學(xué)校的一項長期工作來抓，根據(jù)要達到的培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)方式。同時，對于教師要區(qū)分開來，針對青年教師和骨干教師要采取不同的培訓(xùn)方式，尤其要重視實踐技能的培訓(xùn)，需要教師明確掌握哪些方面的技能，利用靈活多樣的形式和方法，進一步增強教師的實踐技能。此外，還要分析學(xué)校的人力、物力、財力，以最大化滿足教師的培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。但是，培訓(xùn)不是萬能的，并不一定是只要進行了培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力及水平就提高上來了。因此，要注重培訓(xùn)的預(yù)期效果，分析教師目前的能力水平與學(xué)生期望的能力水平的差異，在此基礎(chǔ)上，確定是否進行下一步的培訓(xùn)方案。

（2）制定合理的培訓(xùn)計劃。①培訓(xùn)目標(biāo)：對于“雙師型”教師培訓(xùn)目標(biāo)的制定，要根據(jù)需求分析制定，要確定的適合教師成長的培訓(xùn)目標(biāo)，如教師要學(xué)習(xí)什么理論知識，什么實踐技能，培訓(xùn)后教師要達到什么水平。對學(xué)校來說，只有制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)目標(biāo)，才能保證培訓(xùn)工作的順利進行，達到預(yù)期效果。②培訓(xùn)內(nèi)容：首先應(yīng)進行知識培訓(xùn)，確定知識培訓(xùn)的內(nèi)容，教師的知識培訓(xùn)有利于教師掌握深厚的專業(yè)知識及知識的更新，新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，在此基礎(chǔ)上，才能進行技能培訓(xùn)。對高職院校“雙師型”教師來說，必須進行技能培訓(xùn)，才能是真正意義上的“雙師”。③培訓(xùn)方案：培訓(xùn)方案包括培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、主講教師等，是根據(jù)培訓(xùn)需求分析制定的，是專門針對某一專業(yè)制定的一次培訓(xùn)計劃。④培訓(xùn)方法：培訓(xùn)方法主要有在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，具體采用哪種方法，要根據(jù)具體情況分析。在職培訓(xùn)是指教師利用業(yè)余時間進行的培訓(xùn)，是“雙師型”教師最為常用的方法；脫產(chǎn)培訓(xùn)是指教師脫離教師崗位，專門進行的培訓(xùn)，是個別教師采用的培訓(xùn)方法。

（3）建立多元化的培訓(xùn)機制。①校內(nèi)培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)的資源進行培訓(xùn)，如老教師對新教師的“傳、幫、帶”，校內(nèi)專家高新知識的講授，技能名師指導(dǎo)青年教師進行實踐技能訓(xùn)練，校內(nèi)舉辦培訓(xùn)班等形式，使教師的培訓(xùn)在校內(nèi)首先開展起來，既節(jié)省資源又方便快捷。②骨干教師培訓(xùn)。學(xué)院可以選派優(yōu)秀青年教師參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)，這方面的培訓(xùn)既包含教師素質(zhì)、教學(xué)方法的培訓(xùn)，也包含專業(yè)知識、實踐技能的培訓(xùn)，這對“雙師型”教師的成長，無疑是很有益的。培訓(xùn)完畢后，在校內(nèi)進行匯報，開闊教師視野。③校企合作培訓(xùn)。與企業(yè)進行校企合作，一方面可以邀請企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校培訓(xùn)教師，另一方面可以派教師到企業(yè)給企業(yè)培訓(xùn)員工，互利互惠。同時，學(xué)校制定了專業(yè)教師每年到企業(yè)實踐的制度，規(guī)定了到企業(yè)實踐的天數(shù)。如教師可以利用寒暑假期間，到企業(yè)進行實踐，了解企業(yè)的發(fā)展及實踐知識。④教師崗位培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)創(chuàng)造有力條件，引導(dǎo)教師鉆研自身的業(yè)務(wù)，并相互探討，形成校內(nèi)濃厚的鉆研教學(xué)風(fēng)氣。各系部組織教研室的教研活動，并有效開展，組織各教研室進行教學(xué)經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)交流。⑤參與各類技能比賽。鼓勵青年教師參加各類技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，通過比賽，熟悉賽事流程，提升技能水平，讓青年教師在短時間內(nèi)迅速成長。

（4）評估培訓(xùn)效果。對培訓(xùn)效果進行評估，了解學(xué)校相關(guān)部門評估培訓(xùn)是否完成預(yù)期目標(biāo)，是否達到應(yīng)有效果，教師是否對培訓(xùn)內(nèi)容掌握透徹，并熟練運用，只有做好培訓(xùn)效果評估，才能為以后的教師培訓(xùn)提供經(jīng)驗。培訓(xùn)評估可以從以下幾方面進行：評估教師對培訓(xùn)內(nèi)容的感興趣程度，評估教師在培訓(xùn)項目中學(xué)到了何種知識和技能，評估教師是否將培訓(xùn)中學(xué)到的知識應(yīng)用到教學(xué)中去。當(dāng)然，這種評估是有些難度，對評估者來說，需要具體做很多相關(guān)的工作，可以采用座談、問卷調(diào)查等方式進行。

Research on Diversified Training Mechanism for“Double type”Teachers in Higher Vocational Colleges

LI Dong-xia
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132200，China）

The article expounds the importance of“double type”teachers training in higher vocational colleges and the existing problems，among which the imperfect training mechanism is a major problem.Therefore，higher vocational colleges should build a diversified training mechanism for“double type”teachers training，including training needs，training plan，establish training mechanism，evaluation of training effect，etc.

higher vocational colleges；“double type”teachers；diversified training mechanism

G715.1

A

2095-980X（2016）10-0149-01

2016-09-27

本文系吉林省高教學(xué)會2015年度高教科研課題《高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制研究》（課題編號：JGJX2015D371）的階段成果。

李東俠（1971-），女，碩士，教授，主要從事教育管理、專業(yè)教學(xué)工作。