職業(yè)技術(shù)教育如何避免“冷暴力”對(duì)學(xué)生帶來的傷害

（東營市技師學(xué)院總務(wù)處，山東 東營 257097）

一、教育冷暴力界定及其對(duì)學(xué)生的影響

“教育冷暴力”是指在學(xué)校教育中，教師通過表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、嘲諷或其他非暴力手段，不公平地對(duì)待學(xué)生，致使學(xué)生的精神和心理上受到侵犯和傷害，其實(shí)質(zhì)為精神暴力。因?yàn)椤督處煼ā访鞔_規(guī)定不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生采取體罰行為，許多教師便把注意了集中在了“冷暴力”上，用冷漠、威脅、嘲諷等方式對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給學(xué)生心靈帶來極大的傷害。在“聯(lián)系班級(jí)”的時(shí)間里，我通過與許多同學(xué)的接觸發(fā)現(xiàn)，冷暴力已經(jīng)成為制約職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要問題。

2013年秋天，一次，在于一位新生家長談話時(shí)，他不無感慨地對(duì)我說：孩子學(xué)習(xí)差與我們做家長的教育方法不當(dāng)有關(guān)系，但學(xué)校和老師也有責(zé)任。孩子（我院2013級(jí)的一名新生）上小學(xué)時(shí)成績并不差，也很聽老師的話，但一年級(jí)評(píng)選少先隊(duì)員時(shí)，孩子卻沒有評(píng)上。眼看著老師親手給其他的孩子戴上了紅領(lǐng)巾，孩子的心里別提有多難受了，回家后委屈得大哭——他把紅領(lǐng)巾看得太重。那是第一次傷害。雖然我也感覺到老師的這種做法有問題，但并沒有問老師孩子沒有評(píng)上的原因，只是鼓勵(lì)孩子更聽老師的話，更努力地學(xué)習(xí)。但他只是個(gè)孩子，不可能有成年人那樣會(huì)自我安慰。之后，孩子主動(dòng)與人接觸明顯少了，跟同學(xué)們在一起時(shí)很少說話，班級(jí)活動(dòng)也總是默默地躲在一邊、落在后面。學(xué)習(xí)成績也越來越差，成了老師和家長心中的差生、笨學(xué)生。進(jìn)了初中后幾乎不再學(xué)習(xí)，最后中考成績一塌糊涂，這才讓他到技校學(xué)技術(shù)。

就是那次與家長的交流觸動(dòng)了我進(jìn)行學(xué)生心理問題調(diào)研的神經(jīng)。之后的兩年時(shí)間里，我有意識(shí)地與20多名成績差、犯錯(cuò)比較多的學(xué)生接觸，通過多種方式走進(jìn)他們心靈深處，驚奇地發(fā)現(xiàn)，這20多名學(xué)生的心底，都裝著許多受老師體罰或冷暴力的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷對(duì)他們的心靈產(chǎn)生了難以名狀的沖擊。

老師的譏諷的語言和冷漠的眼神是比體罰行為更具殺傷力的武器，足以擊毀他們本來就傷痕累累的自尊。

“我最害怕我們班主任的看我的眼神了，就像刀刃一樣鋒利”、“我學(xué)習(xí)不好，初中三年老師就沒正眼看過我。”學(xué)生如是說。

“你個(gè)笨蛋，不要再讓我再看見你”、“考得這么差還有臉頂嘴，滾一邊去”老師這樣說他們。

這些學(xué)生就是帶著這種體無完膚的自尊踏進(jìn)我們的校門的。上技校成為他們躲避考試、維系自尊的唯一選擇。但是，技校也有考試，也有班主任，或者說技校也要紀(jì)律，也按成績高低評(píng)定學(xué)生，這些學(xué)生依然會(huì)成為老師心中的差學(xué)生甚至是壞學(xué)生。我感受到，我們的職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)該再停留在對(duì)知識(shí)或技能的傳授上，我們應(yīng)該把教育的重點(diǎn)放在拯救已經(jīng)受到傷害的心靈上，放在恢復(fù)被冷暴力擊毀了的自尊心上，放在矯正那些已經(jīng)扭曲的人生觀上。

二、避免冷暴力對(duì)學(xué)生的傷害采取的措施

當(dāng)意識(shí)到校園冷暴力對(duì)學(xué)生造成的難以彌補(bǔ)的傷害時(shí)，我把注意力集中在了我們學(xué)校的教育教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，雖然近幾年來隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)改革的實(shí)施，教師尤其是班主任在班級(jí)管理過程中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有所改變，但并沒有從根本上治愈那些心靈已經(jīng)受到傷害的學(xué)生，有的教師甚至依然秉持著小學(xué)、初中老師們采取的管理學(xué)生的錯(cuò)誤做法，用孤立、語言傷害等方法對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在孩子已經(jīng)被傷害得很嚴(yán)重的傷口上撒鹽，使他們不堪心靈重負(fù)，走向極端化的道路。

按學(xué)習(xí)成績把學(xué)生劃分好、中、差等級(jí)依然是大部分班主任或任課教師的最普遍做法。你來技工學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)技術(shù)技能的，因而，該學(xué)到的沒有學(xué)好，說什么都不能算是好學(xué)生。我在十幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行了走訪，還進(jìn)行了關(guān)于心理認(rèn)知的師生答卷測試。對(duì)“學(xué)習(xí)成績不好是好學(xué)生嗎”一項(xiàng)測試中，回答“是”的學(xué)生占被測試總數(shù)的53.2%，教師占82.4%；對(duì)“品行不好是好學(xué)生嗎”一項(xiàng)測試中，回答“不是”的學(xué)生占68.7%，而幾乎所有的教師都認(rèn)為不是好學(xué)生。有意思的是第三問：“你認(rèn)為哪些行為屬于品行不好”（該問題不設(shè)答案，由答題者自行回答），教師與學(xué)生的回答就相差甚遠(yuǎn)。打架、偷竊和抽煙是排在學(xué)生前三位的答案，而排在教師前三位的答案則是打架、不學(xué)習(xí)和談戀愛。也就是說，對(duì)于好或差的認(rèn)知，老師與學(xué)生是有不同標(biāo)準(zhǔn)的。

把調(diào)查問卷中老師的答案加以提煉，結(jié)果就是，不打架、聽話和學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生。其他學(xué)生呢？我想說的是，走進(jìn)我們學(xué)院校門的學(xué)生當(dāng)初在小學(xué)或初中時(shí)學(xué)習(xí)成績都一般，有很多都是老師不喜歡的學(xué)生，是否可以斷定這些學(xué)生都是壞學(xué)生？

這一邏輯推論太可怕，但更可怕的是我們的很多教師恰恰是用這一邏輯推論的結(jié)果來教書育人的。他們從來都沒有把自己的工作看得有多神圣，他們一開始就知道自己教不出科學(xué)家、政治家或他們心目中的偉大人物，充其量出幾個(gè)技術(shù)能手或小企業(yè)的素質(zhì)不高的老板。所以，他們秉持著技工教育就是把升高中剩下的、升大學(xué)剩下的各方面都較差的學(xué)生進(jìn)行敷衍式教學(xué)原則，“矬子里面拔將軍”，得過且過地開展教學(xué)。他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是初中教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)，因而，初中教師的冷暴力依然會(huì)在他們身上重復(fù)，而在初中接受過老師冷暴力的學(xué)生，走進(jìn)技工學(xué)校后仍然還要接受技工學(xué)校老師的冷暴力。因?yàn)闆]有升學(xué)壓力，技工學(xué)校老師的工作壓力也就比初中教師輕松得多。因?yàn)槊刻斓男l(wèi)生檢查、班級(jí)紀(jì)律檢查等所得到的分值又直接影響了班主任的排名和聲譽(yù)，所以，班主任開展班級(jí)管理工作依然以打、壓、罰、開除等方式對(duì)待容易犯錯(cuò)的學(xué)生。這從客觀上又重蹈了初中老師管理學(xué)生的覆轍，冷暴力依然存在，“壞學(xué)生”繼續(xù)著他們在老師心目中的形象，很多“壞孩子”變得更“壞”，直至發(fā)展成為危害社會(huì)安定的“殘?jiān)薄哪撤N角度說，冷暴力式的管理方法為學(xué)生最終走向極端化的道路發(fā)揮了推波助瀾的作用。

如果從這些學(xué)生走進(jìn)校門的那天起，看到的不是老師的那副冷面孔，如果在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候班主任用春風(fēng)般的愛撫去循循善誘地教育他們，說到家，如果我們的每位班主任、每位任課教師不使用冷暴力去進(jìn)行教育教學(xué)，那么，這些學(xué)生也許會(huì)成為社會(huì)的棟梁之才。

問題的癥結(jié)在哪兒？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于我們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的定位上。我們承認(rèn)我們的學(xué)生大都是被應(yīng)試教育淘汰了的，但我們不能憑這點(diǎn)就單純地說這些孩子沒有能力，沒有發(fā)展前途。他們只是應(yīng)試教育的犧牲品，但他們也有很多超越其他孩子閃光的內(nèi)涵。我們的教育不應(yīng)該再以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行定論，而應(yīng)該有更豐富更切合學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)際的更多標(biāo)準(zhǔn)。教育的最高目的不是傳授知識(shí)和技能，而是教學(xué)生如何做人。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說，教育——這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。早在上世紀(jì)，聯(lián)合國教育會(huì)議就留下了一句名言：21世紀(jì)就要到來，全世界面臨第一位的挑戰(zhàn)，不是新技術(shù)革命，而是德育問題。如果教育不懂得關(guān)注孩子的交往能力與做人態(tài)度，那么孩子就有可能產(chǎn)生‘非人化傾向’——失去了人性而像機(jī)器一樣運(yùn)轉(zhuǎn)。任何一個(gè)為師者都不能憑借傳統(tǒng)的簡單的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判每位學(xué)生，因?yàn)槊课粚W(xué)生的心理都是豐富的、多變的，也是可塑的。但對(duì)任何學(xué)生的心靈重塑都不應(yīng)該使用簡單的獎(jiǎng)或罰的方法就可以做好。教師首先應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心里，明確學(xué)生的所思所想、所喜所厭，用春風(fēng)化雨般的愛觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)他們，幫助他們，成為他們可信賴的良師益友。

我認(rèn)為，遠(yuǎn)離冷暴力應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

首先，學(xué)校應(yīng)該從為所有學(xué)生身心發(fā)展的角度進(jìn)行教育目標(biāo)的重新定位，從為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度重新調(diào)整課程體系。學(xué)生的個(gè)性不同、愛好不同，認(rèn)知能力差別很大，在評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)我們自身的實(shí)際情況開展系關(guān)全院的研討，最起碼不能在以優(yōu)劣高低來單純地進(jìn)行評(píng)判，應(yīng)該使用更人性化、多元化的以突出學(xué)生個(gè)性特征的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，班主任或任課教師更應(yīng)該以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，以容納百川的心胸去面對(duì)每位學(xué)生。學(xué)生大部分是初中畢業(yè)，無論身體還是人生觀都沒有成熟，調(diào)皮、懶惰甚至打架等是這個(gè)年齡段學(xué)生的共性，甚至有時(shí)違背校紀(jì)也與品行沒有直接關(guān)聯(lián)，所以，不能憑借一次或幾次的違紀(jì)現(xiàn)象就武斷地把他們歸類到壞孩子的范圍。平時(shí)應(yīng)該多注意他們的優(yōu)點(diǎn)，從表揚(yáng)開始引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

最后，每位教師都應(yīng)該審視、檢查自身在教育教學(xué)中存在的不足，看自己是否對(duì)學(xué)生存在冷暴力的現(xiàn)象。記住，無論任何時(shí)候都不要使用孤立、嘲諷、詆毀等有傷學(xué)生自尊的言行。要用真摯的愛去對(duì)待每位學(xué)生，并學(xué)會(huì)用什么方法去愛學(xué)生。我曾經(jīng)問一位年輕教師：你用殺傷力如此強(qiáng)的語言去對(duì)學(xué)生，你愛他嗎？他說，正因?yàn)槲覑鬯麄儯艜?huì)產(chǎn)生恨鐵不成鋼的遺憾，我跟他不知道談了多少次話，講了多少次道理，但他就是聽不進(jìn)去，我對(duì)他已經(jīng)失望透頂了。這位老師的出發(fā)點(diǎn)是愛，但愛的方式不僅起不到教育的作用，更大的可能是起與教育相反的結(jié)果。有的學(xué)生是金，有的學(xué)生是銅，有的可能是樹木，要讓每位學(xué)生成為棟梁之材，需要老師用愛去挖掘，用愛去發(fā)現(xiàn)，用愛去引導(dǎo)。要記住，沒有任何一個(gè)學(xué)生去拒絕愛的——只要愛的真誠，愛的到位。這會(huì)很累，但這才是教育的真諦。