《豬病防治》課程項目化教學模式教學設計與體會

金璐娟

（黑龍江職業學院農牧工程學院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學模式教學設計與體會

金璐娟

（黑龍江職業學院農牧工程學院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，將豬病防治理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。學習中通過將工作任務轉化為學習任務，即達到了在完成學習任務的同時完成了工作任務。此種教學模式下的教、學方法完全不同于傳統方法，教師更多完成的設計與實施，學生更多完成的是自學、實踐與評價。

教學；項目教學法；體會

1 教學設計

1.1 學習方法設計

轉變原個人學習為學生分組學習。由學習小組完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個過程。通過任務引領，各學習小組自行設計完成任務路徑、提出完成任務所需要的條件、并做好相關知識的準備；經過對各組設計方案比較，推出最佳方案由教師指導完成任務，同時歸納學習相關知識點。該學習方法，以小組為單位，由學生做主角，由組長做領導，由教師做輔導，可以起到培養學生自主學習的能力，開發、探索及創新的能力，分析問題與解決問題的能力及團結協作精神。如順利進行可收到良好的教學效果，使學生的專業能力和跨專業的能力同時得到發展。

此種以學生為主體、以具體工作任務為載體的學習方法，對學生的自學能力及自我管理能力提出較高的要求。就目前職業院校牧醫類專業學生自主學習能力差、學習動力不足等學習特點看，完全勝任尚存在一定的困難，需要較長時間的教師引導、督促與鼓勵。

1.2 教學方法設計

《豬病防治》課程自然存在的與教學同步的真實病例較少見，并且人工制備病例費用很大很難實現。解決的辦法主要通過教學方法設計完成。教師需根據各學習項目特點和現有教學條件，選擇采用“項目導向性教學法”、“實驗導向性教學法”、“問題導向性教學法”三個層次，一個學習項目也可綜合運用多種方法。

對于可以取得真實案例的學習項目主要采用“項目導向性教學法”，其中靈活配合“置疑、質疑、解疑”、“分析討論法”、“啟發引導教學法”、“探究式教學方法”等。按照完整的工作過程進行，全面培養技術、社會等方面的能力。

對于不易實現真實案例但具有實踐中常用實驗室診斷技術的學習項目，主要采用“實驗導向性教學法”，其中靈活配合啟發引導、探究式、歸納總結教學方法等。以實驗項目為平臺，在學生完成一項技能學習的同時，了解和掌握相關知識。

對于不易實現真實案例及實驗教學的學習情境或項目，主要采用“問題導向性教學法”，“置疑、設疑法”、“討論法”、“分析比較法”、“仿真教學法”等，以理論案例或問題引入，以問題主線展開，學生按照引導問題，通過自我開發和研究式學習，掌握解決實際問題所需的知識和技能，構建自己的知識體系，實現具體理論與實踐的對應關系的統一。

針對性的教學方法設計可使教師以最合適的切入點引領學生進入項目學習中，在一定程度上減少學生認為老調，出現小組活動倦怠、任務完成松散的現象。

1.3 考核方式設計

設計出形成性考核測試方法，真實記錄學生在各個教學環節中的實際表現。原則是將出勤、實踐態度、參與活動的狀態、實訓前的準備、操作方法、結果及結果分析等均納入考核內容，各按一定的比例計入總成績。操作中按照個體項目和任務設計評價標準，并嚴格按照標準評定，實現對學生學習態度、技能掌握、職業素質提高等做出綜合公正的評價。

此種考核方式全程管理學生的表現，對促進學生改變原有不良形為，注意力回歸課堂有一定的效果，對培養學生規范完成實驗室檢驗過程建立良好的職業素質有較好的效果。

2 教學準備

2.1 教師準備

（1）轉變理念。以往教師“講”學生”聽”，教師“教”學生”學”的教學理念在很多教師的頭腦里已根深蒂固。“項目化”教學模式下，教師要使學生真正成為學習的主人，必須引導他們成為任務完成的主導者和踐行者，使他們越來越多地承擔起自主學習的責任。教師的首要任務是創設情境、設計方法，進而提高學生自主學習的興趣，激發他們的創造性思維，同時在學生搜集、整理知識、摸索、形成技能的過程中提供必要的指導和幫助。

（2）提高教學勝任力。教學勝任力是指教師在教學中體現出的能有效影響教學設計、教學實施、教學效果的個人特征，包括專業知識、專業技能、專業態度。在基于工作過程的項目化教學中，教師作為學生學習的輔導者，首先要具備扎實的本學科理論知識與技能，同時還要具有本專業相關知識與技能，才能滿足學生的各種需要；作為學習的引導者教師更要有較強的教學勝任力；在課程設計及實施中，教師還要具有尋求企業資源支撐教學的能力。

2.2 教學環境準備

要實施行動體系課程教學，解決的主要問題是教學場所、儀器設備數量和配套電化教學條件。首先需建設“教、學、做”一體化的場所，增加多媒體教學設備，滿足教、學、做一體化教學需要。此外，與企業聯合開辟校內外實習基地，為開展現場教學、生產實習和頂崗實習創造了有利的條件。

3 結語

通過幾年來的教學總結，深感“項目化”教學模式加強了學生自主學習和協作學習的能力，更好的考慮豬病防治工作過程對學生的知識、技能、態度、行動諸方面的要求，也考慮了工作過程中對學生的各種協調作用的要求，更利于對學生綜合職業能力的培養。教學中教師科學合理的教學設計與實施是實現項目化教學效果的可靠保證。

［1］ 加春生，毛澤明，周淑芹，等.高職院校《養豬與豬病防治》教學模式探析［J］.黑龍江畜牧獸醫，2012，（21）：151-152.

金璐娟（1964—），女，本科，教授，研究方向：動物疫病診斷與監測。

黑龍江省教育廳規劃課題，高職《豬病防治》課程項目化教學模式的研究與實踐，課題編號：GZC1213002