記敘文教學(xué)中“疑”和“探”的應(yīng)用

袁增彬

記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文章。

中學(xué)階段，為了教學(xué)的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說(shuō)等，都劃歸到記敘文教學(xué)中。可以說(shuō)，記敘文是中學(xué)階段師生最常見(jiàn)的一種文體。我們所倡導(dǎo)的“疑”“探”教學(xué)思想的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)這一理念，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，初步探索出了“疑”“探”教學(xué)思想在中學(xué)記敘文教學(xué)中運(yùn)用的基本操作流程及操作要領(lǐng)。

一、設(shè)疑自探

（一）創(chuàng)景激趣，提出問(wèn)題

新課伊始，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景：

一方面能夠恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正題；再一方面能夠渲染課堂氣氛；三為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自主地去感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

1.環(huán)境要適宜，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生大膽提問(wèn)，沒(méi)有心理障礙。

2.時(shí)間要充分，充足的時(shí)間能使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)提問(wèn)，不能“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

3.要教給學(xué)生設(shè)疑的方法。“授人于魚(yú)，只供一時(shí)之需；教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問(wèn)，必須“教人以漁”。可以針對(duì)課文題目提問(wèn)題，也可以結(jié)合文體特征提問(wèn)題（如小說(shuō)可依據(jù)小說(shuō)三要素提問(wèn)），還可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)疑。而且這三種方法不是單一的、機(jī)械的、孤立的，可以統(tǒng)一結(jié)合，靈活運(yùn)用。

4.問(wèn)題處理要靈活，不同的問(wèn)題隨機(jī)采用不同的處理方法解決，淺層次的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，稍微有難度的問(wèn)題回到學(xué)生中隨時(shí)迂回解決，確有難度的問(wèn)題隨后設(shè)法解決；必須改變“批評(píng)斥責(zé)”、“置之不理”或“糊涂應(yīng)付”等不良做法。

5.探究的問(wèn)題要有價(jià)值，必須與解讀文本的重點(diǎn)及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——篩選——梳理的思維過(guò)程。

在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，教師隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理出本節(jié)課要探究的主要問(wèn)題，即“自探提綱”。

（二）提示引路，自主探究

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生需再回到學(xué)生中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題走進(jìn)文本，憑借已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，尋找自己滿意的答案。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

1.自學(xué)提示要明確，要清楚的告訴學(xué)生：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求、自學(xué)時(shí)間。

2.語(yǔ)文活動(dòng)要多樣，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、批注、想象、體驗(yàn)等，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程，并致力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.探究的氛圍要寬松，讓學(xué)生在自主、自由的語(yǔ)文活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

4.自學(xué)時(shí)間要充分，具體時(shí)間要按照中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)確定，應(yīng)提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。

二、解疑合探

在個(gè)體自我探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組討論、班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。在有效的對(duì)話中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，依次達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，昂揚(yáng)自我個(gè)性的目的。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

1.利用好小組交流和班級(jí)討論。小組討論后的班級(jí)交流，應(yīng)讓學(xué)困生展示、中優(yōu)生評(píng)價(jià)、優(yōu)等生補(bǔ)充總結(jié)，并要學(xué)生善傾聽(tīng)、會(huì)評(píng)價(jià)、能辯論。小組討論，需做到“五有”：有任務(wù)、有分工、有時(shí)間、有反饋、有效果，切忌形式主義。

2.把握好“導(dǎo)”。自探、討論、交流后仍不能解決的問(wèn)題，就需要發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用——精要講解；自探、討論、交流后仍不能清晰的問(wèn)題就需要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用——變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

3.處理好問(wèn)題的答案，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，賞識(shí)個(gè)性化的理解，但不能有悖于價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

4.要在“疑探思想”的背景下彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)文課要上的有語(yǔ)文味。

（1）堅(jiān)持從整體到部分再到整體的基本原則；

（2）堅(jiān)持以“讀”為本的基本原則；

（3）堅(jiān)持語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本原則。

教師要把問(wèn)題的解決融入不同形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中促進(jìn)“三維目標(biāo)”的整體推進(jìn)作用。

三、質(zhì)疑再探

“藝無(wú)止境”“學(xué)無(wú)止境”，生活才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。教學(xué)實(shí)踐中，不要讓學(xué)生滿足于課堂上解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題深度。為此，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再次質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題走向生活。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

1.要明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性。

2.要給足回顧與思考的時(shí)間，避免質(zhì)疑的膚淺性。

3.要慎重處理學(xué)生的問(wèn)題，與本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成及文本的理解關(guān)系密切的問(wèn)題應(yīng)完全解決和明白，如果學(xué)生再次提出，教師一定要巧妙地、徹底地解疑，堅(jiān)決不留“尾巴”。對(duì)那些與文本關(guān)系不是很大，但課堂上又解決不了、學(xué)生又感興趣的且又有意義的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生課外研究，確保課外探究的必要性。

4.要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化問(wèn)題，確保課外探究的趣味性。

5.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示探究成果的機(jī)會(huì)，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。

四、運(yùn)用拓展

在自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，自主編題，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

這樣學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)新知的理解與把握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使問(wèn)題進(jìn)一步深化，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生俯視文本，從積累語(yǔ)言、獲取知識(shí)、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面進(jìn)行梳理總結(jié)和編題測(cè)試。

2.總結(jié)提升、自主編題應(yīng)以學(xué)生為本，做到求實(shí)求真求深，不要求貪求大求全，流于形式。

3.教師補(bǔ)充的拓展題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，回歸生活，把語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)。

4.學(xué)科班長(zhǎng)的總結(jié)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；

（3）陶冶的情感，提升的能力；

（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星和其他表現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；

（5）提出愿望。