評價幼兒彩繪活動中創(chuàng)造能力的研究

宋曉艷

陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。

一、給予機會表達，展現(xiàn)幼兒想法

對幼兒作品的評價沒有絕對客觀的標準，成人通常會以“像不像”作為評價標準，這嚴重傷害了幼兒的自尊心和自信心，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維。在實踐過程中，評價幼兒作品必須根據(jù)幼兒的年齡特點、能力及身心情況，給予多元的評價。

在繪畫《未來的昆山》中寧寧在地平線下畫了很多洞洞，而且標上了“-1、-2、-3”等字樣，其他孩子在看到他的作品后都笑話他：“老師，你看他把我們的家變成了老鼠洞了。”寧寧很委屈，一個勁地揮手，我也很好奇寧寧到底想表達什么，于是我讓寧寧小聲的告訴我，為什么這樣畫，“這個不是洞，是地下車庫，可以停好多車的。”我給了孩子一個表達的機會，他就給了我一個驚喜的答案，未來的昆山會發(fā)展的更好，交通工具更多，當(dāng)然需要越來越深的地下空間來停放交通工具。

幼兒的作品體現(xiàn)了其自身獨有的思維特點和構(gòu)思，盡管可能很幼稚，但也應(yīng)該得到尊重和鼓勵。在評價幼兒美術(shù)作品時，教師不要以成人的眼光隨意要求幼兒對作品進行加工，以求完善，而要重視兒童畫中的自然樸實和稚拙。這樣才能使幼兒更主動地投入到美術(shù)活動中，大膽地進行表現(xiàn)。

二、善用指向評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)作

在教學(xué)中，教師利用各種表揚、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術(shù)活動進行積極評價，對于提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和自信心很有必要，但必須注意鼓勵的語言和方式要具有針對性，能夠在肯定兒童已有的成就時啟發(fā)兒童做得更好。

如有的新教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后就立即在全班小朋友面前說：“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣，她畫的是圓形的小魚，真聰明！”這其實是具有錯誤指向性的話，因為其他孩子可能會受到教師語言、受表揚幼兒作品的干擾，認為老師喜歡某種特定的形狀或風(fēng)格，從而傾向于去模仿別人的作品，由此實質(zhì)上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。可見教師在鼓勵幼兒時，應(yīng)該更多地注重鼓勵的指向性，如：“瞧，她的小魚多別致，是不同形狀組成的小魚，我們還見過哪些形狀呢？這些形狀是不是也能變出小魚來呢？”

三、巧用針對評價，促進幼兒對比

教師對幼兒美術(shù)作品的評價不僅要能客觀、真誠地通過表揚、鼓勵等積極的評價方式幫助孩子意識到自身的優(yōu)點和不足，而且也要讓孩子能夠發(fā)現(xiàn)其他孩子的優(yōu)點，學(xué)會自我評價和比較，以此激發(fā)孩子不斷進步，不斷創(chuàng)新。

在彩繪活動《涼鞋》中，很多幼兒的作品都是對稱和匹配的，這和我們的生活經(jīng)驗很符合，但是文文的鞋子卻很特別，一只是紫色的，一只是紅色的，上面的圖案和花紋卻是對稱，我說：“在我們的生活中，有一種特別的鞋叫鴛鴦鞋，它們的顏色圖案不同，但是有一定的聯(lián)系，比方說一只圖案是筷子，一只圖案是碗。”于是之后的作品中我見到宇宇將鞋子翻過來重新繪畫了，一只畫的是紅色的花，一只畫的是咖啡色的花瓶，幼兒在看到同伴的作品，聽了老師的講述后，進行了對比，有了新的主意和思路，所以決定重新繪畫，這無疑給了他們更多創(chuàng)新的空間和機會。

四、自我評價機制，激發(fā)創(chuàng)造欲望

教師除了直接對幼兒的作品進行評價外，也應(yīng)為幼兒提供自我評價的機會，讓不同水平的幼兒去欣賞、討論，將自己和同伴的作品進行比較，不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。

彩繪活動《池塘音樂會》中我請幼兒試著想想會有些什么小動物，有些什么場景，幼兒討論得很積極，但是由于個體水平差異，有的作品一目了然，有的作品卻很抽象。在請幼兒自我評價的時候，繪畫高手然然介紹道：“我畫的是青蛙坐在荷葉上，唱歌呢，你看那些音符就是它的寶寶——小蝌蚪！”大家齊刷刷的給予她熱烈的掌聲。奇思妙想的毛毛舉起他的畫，說道：“我畫的是螺螄姑娘在打鼓，它用它的蓋頭來當(dāng)作鼓，發(fā)出聲音，開著，關(guān)著就有聲音了，很好聽的，就是我不會畫螺螄，這些黑的就是螺螄。”從毛毛的評價中我能感受到毛毛很有自己的想法，很有創(chuàng)意，但是他也發(fā)現(xiàn)了自己的不足即技能不夠成熟，繪畫的造型不夠逼真。在評價中他認識到了自己需要努力的地方，這比老師明確的告訴他更讓他有動力去改變和完善。

五、運用啟發(fā)評價，發(fā)展自主能力

啟發(fā)式的評價，通過提問題、暗示、聯(lián)想等方法給幼兒一些啟發(fā)線索，引導(dǎo)幼兒積極拓寬思維、開闊思路，創(chuàng)作出個性的美術(shù)作品來，應(yīng)注意在幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師不應(yīng)用示范的方法束縛幼兒的思維。教學(xué)過程中也可利用游戲來啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象能力。

在彩繪活動《五彩鳥》中我運用了故事的方式，讓幼兒嘗試給小鳥吃不同顏色的果子，然后通過顏色的相融感知顏色的變化，我截取了故事的幾個片段，吃了黃色的谷果子變成了黃色的小鳥，之后吃了紅色的果子會發(fā)生什么事呢，幼兒進行猜測和操作得到了驗證是變成了橘色的小鳥。以此類推幼兒自己創(chuàng)編了很多故事，得到了很多經(jīng)驗，知道了黃色和藍色的果子變成了綠色的小鳥，吃了藍色和紅色的果子變成了紫色的小鳥，更有能力強的幼兒發(fā)現(xiàn)用吃了好多不同顏色的果子后就變成了黑色的小鳥了。這比老師一味地灌輸來的更有意思，他們不會覺得枯燥，也不會覺得累，在反復(fù)繪畫小鳥的過程中不僅掌握了小鳥的基本造型特征，還根據(jù)自己的愛好發(fā)現(xiàn)了顏色變化的過程，獲得了經(jīng)驗和知識更樂于和伙伴們分享經(jīng)驗。

教學(xué)中對幼兒美術(shù)作品的評價，我們所追求的是了解幼兒在美術(shù)方面的特點和水平，理解幼兒的真實想法。只有理解了幼兒的想法，教師才能夠設(shè)計針對性的活動來促進幼兒的發(fā)展，并通過不斷的反思改進自己的教學(xué)，使幼兒在自己的小世界里，更加自由大膽地去勾畫創(chuàng)作！