創(chuàng)設良好環(huán)境培養(yǎng)幼兒交往能力

許雅萍

交往是人的需要，也是社會對人的要求，促進幼兒同伴交往，培養(yǎng)幼兒的交往能力，符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心健康發(fā)展。《指南》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同活動的樂趣，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能”。而 3～6歲是一個人社會交往能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，我們必須高度重視幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，有意識地為幼兒創(chuàng)設良好的交往環(huán)境和機會，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展和提高，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。下面就如何培養(yǎng)幼兒社會交往能力，談一些我個人的看法。

一、拓寬交往渠道，豐富幼兒交往內(nèi)容

1.在區(qū)域活動中學習交往

活動要滿足幼兒們實踐活動的愿望和需求，而且還鍛煉了他們的口語能力和交往能力，同時還能培養(yǎng)他們的游戲規(guī)則意識。假象游戲是幼兒最喜歡的，他們可以想怎么樣玩就怎么樣玩。如“公共電話”培養(yǎng)了幼兒交往能力，教師要為幼兒創(chuàng)設良好的交往環(huán)境。我們結(jié)合教育教學活動，有意識地在班上設立談話區(qū)、娛樂區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域，在這里幼兒可以根據(jù)自己的愛好、興趣選擇區(qū)域進行游戲，讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣。例如談話區(qū)：幼兒可以邊玩邊說，或幾個在一起相互交流、討論，還可以有的講述有的當聽眾等。有一次我教《三只蝴蝶》的故事，活動后，我就在表演區(qū)里投放了故事圖片及蝴蝶、花、太陽等表演道具，區(qū)域活動時，很多幼兒都擠到表演區(qū)來，他們之間既有分工也有合作，你看他們有的講故事，有的表演，連膽小不愿意交往的華偉小朋友也參與表演了。幼兒在這輕松愉悅的環(huán)境中記住故事內(nèi)容、角色對話。在“開商店”區(qū)域中，性格內(nèi)向的王雅婷小朋友想當“售貨員”。但是，她不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次游戲之后，她不僅會賣東西了，而且還會主動向顧客介紹商品的名稱和基本價格。不僅培養(yǎng)了她活潑開朗的性格，滿足了她渴望參與大人生活的愿望，幼兒就很喜歡在里面象大人一樣，與同伴互打電話，面對面地打電話。在這里他們可以自由自在、無拘無束、愉快地說著、談著。特別吸引了一些性格內(nèi)向、不善于主動與別人交往的幼兒，他們在電話亭里可以大膽表達，體驗了交往的樂趣。

2.在分享中進行交往

嚴格地說，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的練習來獲得，如讓幼兒帶上心愛的玩具或圖書與同伴交換玩、看，有利于促進幼兒社會交往能力發(fā)展。在玩之前，我要求幼兒向大家介紹自己玩具的玩法、性能或圖書的名稱，并讓幼兒討論，你要和誰交流？玩或看？拿到別人的玩具應怎么辦？從而讓幼兒明白做什么事應與同伴商量。在活動中仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，對于膽子較小的幼兒我會多給予鼓勵，增強幼兒與同伴交往信心。活動后，讓幼兒講述自己的交往過程，如：和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么這樣做？等等，對能力強的幼兒讓他們交流各自的交往方法，幼兒在不知不覺中體驗交往的樂趣，體驗了分享的快樂。

3.在節(jié)日活動中增加交往

愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增加又會增強幼兒交往的主動性，兩者相互促進形成良性循環(huán)。我充分利用“元旦”、“重陽節(jié)”及“六一節(jié)”等重大節(jié)日為依托，為幼兒創(chuàng)設了愉快的交往機會。以往不管是“元旦”的新年活動，還是六一節(jié)的慶祝活動，都是一個班級一個節(jié)目，幼兒參與活動人數(shù)少。因此，我們將以往只有少數(shù)人表演節(jié)目活動，改為開展一些趣味游戲。如：六一節(jié)是小朋友們自己的節(jié)日，是小朋友們最高興的日子，現(xiàn)改為全園性游園活動，讓每個幼兒都有參加活動的機會。又如每年一次的家家樂運動會，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，大班的大哥哥大姐姐帶小班的小弟弟小妹妹們一起游戲，在這里他們都是主角，教師都是配角。不同年齡段的幼兒在一起活動，他們感到特別有趣、特別開心，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到節(jié)日的快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發(fā)展了社會交往能力。

二、發(fā)揮教師的主導作用，幫助幼兒主動交往

幼兒是交往活動的主體，只能讓他們從自己的興趣出發(fā)，以自己喜歡的方式和他人交往，才能真正提高幼兒的交往能力。但這并不能否定和忽視教師的主導作用。在幼兒的交往活動中，教師的主導作用發(fā)揮得越好，幼兒的自主性越強。通過實踐我認為：為幼兒建構(gòu)相互交往的教育環(huán)境；設計豐富多彩的教育活動；提供交往活動必需的材料；引發(fā)幼兒交往的內(nèi)部動機；以朋友或角色的身份參與幼兒的交往活動；有意識的與幼兒交流，幫助交往能力差的幼兒獲得成功的體驗；耐心傾聽幼兒談話，適時的給予指導；以自身的熱情、禮貌及交往藝術(shù)，給幼兒積極的暗示；在幼兒的交往活動時給予恰如其分的評價，等等。只有發(fā)揮了教師的主導作用，才有利于幼兒的交往活動向更高的層次發(fā)展，幼兒的交往活動才能表現(xiàn)出健康的交往動機、守紀律的行為、助人的道德品質(zhì)。

三、家長要為孩子多提供交往的機會

家長是孩子第一任老師，幼兒最初是通過與家長交往，學習初步的人際交往方法的。家長也要為幼兒多提供與同齡人交往的機會，讓幼兒在與他人交往中體驗到快樂，并對在幼兒交往過程中出現(xiàn)的問題給予指導和幫助。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和本領(lǐng)。家長還可以帶孩子或邀請鄰居家的孩子在家里玩，或鼓勵孩子邀請玩伴到家里來玩。幼兒在一起自由玩耍時，家長可以參與孩子的游戲，如：為幼兒提供一些輕松自由的、有趣的合作材料，讓他們在玩游戲中不由自主地扮演起角色，在相互交談、爭辯中去發(fā)揮想象、去設計創(chuàng)造他們的游戲，使孩子在游戲活動中體驗與同伴一起玩的樂趣。既發(fā)展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了交往的經(jīng)驗。

總之，要讓幼兒學會交往，是一個潛移默化、循序漸進的過程，只要我們在教育中有意識地、積極、主動地為幼兒創(chuàng)造合適的交往環(huán)境機會，就為他們將來適應社會、立足社會打下堅實的基礎。