地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架構(gòu)建與評價研究

李郁明

摘要：財務(wù)管理人才是目前市場上新型的、需求量大、素質(zhì)要求高的專業(yè)人才，專業(yè)教育的最終目的是為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，勝任能力框架的構(gòu)建和評價，可以為專業(yè)教育提供指引，使專業(yè)教育關(guān)注市場需要。本文結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的特點，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，并提出綜合測試法等評價方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財務(wù)管理 勝任能力 評價

隨著素質(zhì)教育在我國的深入開展，傳統(tǒng)的評價制度越來越暴露出它的弊端。越來越多的高校開始重視對學(xué)生能力框架的研究。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在求學(xué)過程中所接受的知識與能力的訓(xùn)練只有與未來的工作環(huán)境相聯(lián)系，才有助于學(xué)生增強就業(yè)競爭力與實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架與評價是一個全新的范疇，目前國內(nèi)地方應(yīng)用型大學(xué)中尚無成熟的能力評價指標(biāo)和評價方法，本文的研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力定位的基本立足點

（一）社會經(jīng)濟環(huán)境的變化

縱觀當(dāng)今世界，全球化、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)已成為經(jīng)濟發(fā)展的主題，對財務(wù)管理人員的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。全球化的經(jīng)濟需要全球化的人才，學(xué)生不僅要熟悉國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境和財務(wù)管理規(guī)范，還要了解國際經(jīng)濟環(huán)境和規(guī)范，能將國內(nèi)外的相關(guān)問題聯(lián)系起來，明確其差異所在。知識經(jīng)濟要求學(xué)生擴展知識面，能將財會知識與經(jīng)濟學(xué)、金融、法律等知識結(jié)合起來，從不同角度去了解經(jīng)濟現(xiàn)象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息分析技術(shù)與能力。總之，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力定位，必須緊隨經(jīng)濟發(fā)展的潮流，與時俱進，及時調(diào)整。

（二）財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

學(xué)生的勝任能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求緊密相關(guān)，根據(jù)目前的就業(yè)趨勢，財務(wù)管理職業(yè)市場準(zhǔn)入門檻較高，畢業(yè)生就業(yè)與會計學(xué)專業(yè)具有同質(zhì)性，這就要求學(xué)生掌握扎實的會計理論基礎(chǔ)，能夠在就職初期勝任會計崗位的相關(guān)工作。根據(jù)地方本科院校的實際情況，我們將財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)滿足社會多元化需求，適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握必要的財務(wù)管理理論、知識及操作技能，并具備現(xiàn)代經(jīng)濟、金融、管理、法律、會計等方面的知識和能力，能在各類企業(yè)（包括金融機構(gòu)）等營利性組織和行政事業(yè)單位等非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理、會計工作以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求：學(xué)生主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、會計、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)、會計問題的基本能力。

（三）財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的生源特點

由于地方本科院校自身的原因，如學(xué)校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業(yè)前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。優(yōu)質(zhì)生源會憑借自身素質(zhì)優(yōu)勢進入教育質(zhì)量相對較高的985、211院校，而相對較差的生源會選擇教育質(zhì)量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質(zhì)量下降明顯，由于很多大學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識不扎實，導(dǎo)致大學(xué)四年內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難有較大的提升。課堂教學(xué)中，面對參差不齊的生源質(zhì)量，教師很難進行準(zhǔn)確定位和因材施教。加上一些學(xué)生考上大學(xué)后，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不努力，浮躁、厭學(xué)現(xiàn)象在校園內(nèi)司空見慣，這些對于學(xué)生綜合能力的提高非常不利，也對學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點

地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，畢業(yè)生大多在本地區(qū)就業(yè)。以2012—2014年為例，我校每年吸引了占35%—42%的外省生源的畢業(yè)生來浙江工作，吸引了超過本地生源3—4倍的畢業(yè)生來嘉興工作。從就業(yè)的去向情況，企業(yè)仍然占據(jù)主體地位，考上公務(wù)員和研究生的人數(shù)基本穩(wěn)定在畢業(yè)生的10%左右。另外，進入會計或稅務(wù)等事務(wù)所、銀行、證券和保險行業(yè)的畢業(yè)生占2012—2014屆財務(wù)管理專業(yè)全部就業(yè)人數(shù)的10%強。

浙江是民營經(jīng)濟大省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，對財會人才的需求還是比較大的，但一些單位對學(xué)生的專業(yè)性要求不太強，它們希望錄用的學(xué)生既能從事財會工作，還要一專多能，幫助企業(yè)從事一些管理工作，如人事管理等。在專業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生崗位適應(yīng)快，動手能力強，并有較強的判斷能力。因此地方高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力總體要求應(yīng)該是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業(yè)財會實務(wù)，能熟練運用財會信息參與企業(yè)管理決策。

二、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)實情況，我們認為一個合理的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，應(yīng)該包括以下四個基本部分：基本素質(zhì)與基本能力、一般工具應(yīng)用能力、財務(wù)管理基礎(chǔ)能力、財務(wù)管理應(yīng)用能力。在上述基礎(chǔ)上再對每一個具體的能力要求細化其培養(yǎng)目標(biāo)，如財務(wù)應(yīng)用能力下的財務(wù)分析能力要求學(xué)生能對企業(yè)的財務(wù)情況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量和發(fā)展前景作出分析評價，為企業(yè)制定正確的決策提供依據(jù)。具體如下頁表1所示。

三、地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力評價測試

（一）評價的方法：常規(guī)筆試+綜合能力測試

評價方法采用分項考核的方法，即對不同的內(nèi)容采取不同的測試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實驗操作、案例分析、分析報告等方法進行考核。

日常的課程測試主要分為形成性和終結(jié)性兩種測試。形成性測試主要包括隨堂測試、單元檢測；終結(jié)性考試即為每學(xué)期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結(jié)性考試在內(nèi)容分項考核的前提下，實行百分制或等級評價。

面試一般安排在大四進行，可以采用小組討論的方法，將一個班的學(xué)生分成若干討論小組，每組5—6人，針對教師事先準(zhǔn)備的財務(wù)管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。幾位評委老師在旁邊充當(dāng)觀察者的角色，根據(jù)每個參與者的表現(xiàn)進行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個學(xué)生進行1分鐘的個性化自我介紹，以測試學(xué)生的儀表儀態(tài)、語言表達能力和創(chuàng)新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現(xiàn)場抽題后，進行討論并形成答案，最后由小組代表作總結(jié)發(fā)言，其他成員可以補充。主要考查學(xué)生的團隊合作精神和解決問題能力，測試學(xué)生在組織、合作、語言表達交流、心理素質(zhì)、及專業(yè)知識等方面的表現(xiàn)，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學(xué)法”可以作為面試過程評價的一種有效補充，它是用于檢驗學(xué)習(xí)者及其同伴對于案例內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡單卻能夠有效地促進學(xué)生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學(xué)間的相互評價，評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級事先規(guī)定一個比例，避免搭便車的情形出現(xiàn)。

3.案例答辯階段：由測試教師針對案例并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展中的一些熱點現(xiàn)象向?qū)W生隨機提問，以考察學(xué)生對經(jīng)濟領(lǐng)域敏感信息的獵取與解讀，考查學(xué)生回答問題的主動性以及針對特殊情境的應(yīng)變能力，分值為20分。

（二）評價的標(biāo)準(zhǔn)：主要針對綜合能力測試擬定

1.日常課程測試。日常課程的考核將采用平時考核和期末考試相結(jié)合的方式。平時考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、案例分析報告、習(xí)題完成質(zhì)量、期中考試等內(nèi)容，一般占成績的30%。期末考試成績占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。

2.分析報告。實驗（實訓(xùn)）報告成績分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個等級，由各指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的實驗（實訓(xùn)）態(tài)度和實驗（實訓(xùn)）結(jié)果等確定。

3.綜合能力測試。由負責(zé)測試的老師現(xiàn)場觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)后，從個性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個方面10個指標(biāo)分別打分。測評教師的所有分數(shù)相加后除以教師人數(shù)得出的平均分，即為該學(xué)生的實際測試成績。另外，學(xué)生互評成績可以作為教師測評的補充。

表2為具體的面試評分教師用表。

隨著素質(zhì)教育在我國高校的深入開展，傳統(tǒng)的學(xué)生勝任能力評價制度越來越暴露出它的弊端。當(dāng)前需要面對、解決的問題很多，只要我們敢于承認、敢于挑戰(zhàn)、敢于思考，地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)教育一定能闊步向前，邁向新的臺階。

參考文獻：

[1]陳育儉.基于能力導(dǎo)向的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2009，（11）.

[2]宋春玲.淺析我國企業(yè)類會計領(lǐng)軍人才能力框架的構(gòu)建[J].財務(wù)與會計，2013，（12）.

[3]于立君.試論財務(wù)管理人員的職業(yè)素質(zhì)與能力要求[J].中國總會計師，2011，（03）.

[4]劉玥.會計師勝任能力解構(gòu)及其培養(yǎng)——基于國際會計教育準(zhǔn)則的探索[J].會計研究，2014，（5）.