同濟大學浙江學院會計學專業建設探索與實踐

袁曉文　單航英　李國芳

摘要：同濟大學浙江學院緊跟會計人才的社會需求，圍繞“一個建設目標、三個建設原則、六個建設要素”展開，致力于培養應用型、復合型會計人才，在會計學專業建設上經過八年的發展和積淀取得了一定的成果，培養了一批深受用人單位歡迎的應用型、復合型會計人才。

關鍵詞：同濟大學浙江學院 會計學 專業建設

同濟大學浙江學院作為一所本科獨立學院，其會計學專業伴隨著學校的發展而快速發展，自2008年招生以來已累計招生1 500多人，是該校招生人數和在校生人數最多的專業。會計學專業經歷8年的發展和積淀，形成“136”建設思路，即一個建設目標，三個建設原則，六個建設要素，為社會培養了一批應用型、復合型會計人才。

一、會計學專業建設總體目標

傳統的本科會計學專業培養中，存在重理論、輕實踐等一系列的問題；培養目標與社會需求不匹配；忽略學生的自身特點等。教育部、財政部《關于實施高等本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱“意見”）要求：依托專業建設、深化會計教學改革和創新；形成教學、科研、社會服務等方面的一定特色；完善高素質會計人才的培養模式；積極探索滿足社會需求、發揮相對優勢、培養會計人才的道路。

根據上述要求，同濟大學浙江學院確定會計人才培養的總體目標為：以滿足區域經濟社會發展的適應會計人才需求為出發點，以培養會計學專業學生的專業知識、專業能力和職業素質為主要任務，改革和創新會計教學方法、模式，培養應用型、復合型會計人才。

二、會計學專業建設三大原則

同濟大學浙江學院會計學專業建設本著“目標導向、突出特色、服務社會”的原則，抓住時機、順應社會需求，明確會計學專業的人才培養方案、專業建設方向，形成會計學專業的特色。

（一）目標導向

目前，本科院校的會計學專業的培養目標和培養方案，普遍存在專業特色不明顯的同質性問題。高校如何合理定位，發揮政策指導和資源配置的作用，形成各自的辦學理念和風格至關重要。綜合以上會計人才的培養要求，根據同濟大學浙江學院的辦學目標，通過走訪企業、畢業生回訪等調查，相關專家的指導，該校確定會計學專業人才培養目標，調整培養方案，并以此推進會計學專業建設和改革。

（二）突出特色

在追求特色的時代，如何做到“人無我有、人有我優、人優我特”，如何建設自身的專業特色，是本科院校普遍面臨的一個現實挑戰。同濟大學浙江學院會計學專業建設應當本著突出特色、發展特色的原則，及時適應社會人才需求的變化；依托同濟的辦學特色和資源積累這些相對優勢，充分挖掘會計學的專業優勢。

（三）服務社會

一所高校的發展、一個專業的成長不僅需要在教學、科研方面進行改革和創新，同時也需要重視在社會服務方面的貢獻。獨立院校的首要任務是為地方社會培育經濟發展所需的會計人才，因此主動適應社會需求、服務社會需求是獨立學院會計學專業建設的重要原則。在會計學專業建設中，同濟大學浙江學院充分考慮長三角區域經濟發展對會計人才的需求，適時調整專業建設方向，形成可持續發展的專業建設規劃。

三、會計學專業建設六大要素

會計學專業建設是一個系統工程，涉及到會計知識體系和教學管理程序。通過對會計學專業的主要內容進行分析，該校梳理和架構出會計學專業建設的基本框架（如下頁圖1）。在此框架下展開會計學專業建設的6大要素：即培養方案、教學改革、師資培養、實驗室建設、校企合作、評價與反饋。

（一）培養方案

同濟大學浙江學院在制定會計學專業培養方案中，一是以會計人才培養目標實現為綱領性指南，培養高素質的應用型會計專業人才；二是緊扣培養目標，制定和修訂了培養方案，該方案注重科學性、適用性，充分考慮創新精神和實踐能力的培養；三是突出會計人才培養的特色，從素質基礎課程、專業核心競爭力課程、職業崗位特色技能課程三個模塊改革會計專業計劃內容，體現培養方案中會計人才的可持續發展能力，充分體現學生的知識、能力、核心競爭力的培養；四是廣泛開展社會調查，加大實踐能力培養課程的比重，由會計系主導制定動態會計人才培養方案。

（二）教學改革

同濟大學浙江學院積極梳理與建設會計學專業的核心課程；改革與修訂會計學類教材；積極推進會計學專業教學方法改革；實施科學合理的教學評價。

1.核心課程體系建設。根據會計學專業培養目標制定培養方案，核心課程體系的設置是以學生為主體，使學生形成正確的職業道德觀和職業素質；以能力培養為目標，學生的學習能力、合作能力、組織能力、決策能力等得以養成。會計學核心課程體系可分為四個層次：一是會計崗位能力入門和職業道德的培養課程；二是會計業務核算能力的培養課程；三是稅務能力的培養課程；四是財務分析能力的培養課程。

2.專業教材改革。該校圍繞課程體系建設進行教材改革，結合學生特色編寫特色教材。例如會計崗位進入能力的基礎理論課程教材《會計學基礎》由系主任帶領會計學任課教師進行改版修訂，并已配套編寫完成《會計學實踐》《會計學案例》《會計英語》和《財務管理》等教材，使用以來得到學生的良好反饋。

3.教學方法改革。轉變以教師為中心、輸入式的傳統會計教學模式，引入互動式教學模式。會計學專業教師作為課堂教學的管理者和組織者，以學生為中心，以問題為基礎，以需求為動因，探索式的學習。通過多媒體課件、案例討論、專題講座、團隊作業、口訣、手勢、模擬教學、考核方式探索等有效調動學生的學習興趣和主動性，獲得良好的教學效果。

4.教學效果評價。為了有效地評價和提高青年教師的教學質量，該校推行“一聽一評”制度，即督導聽課制度和學生評教制度。聘請資深教授作為教學督導，對教師的教學進行評價并予以指導。每學期全校聽課達到300—400門次數，其中聽取本專業教師課程的覆蓋率達50%左右。同時每學期對學生成績進行分析，根據學生成績了解學生對課程內容接受程度，評估教師教學質量，鼓勵學生評價教師教學效果和質量。

（三）師資培養

會計學專業由系主任作為專業負責人，帶領會計教研室團隊成員，根據專業特點，針對專業基礎課程、特色課程，逐步建成以名師或老教師為帶頭人，學歷和年齡結構合理，相對穩定的教學梯隊。專業教師每人均熟悉3—4門專業核心課程并至少承擔2門核心專業課的教學任務。

以“培養+引進+外聘”相結合的方法建設專業教師隊伍。該校先后安排教師外出參加培訓、邀請企業人員進校培訓、企業掛職鍛煉等方式，提升會計系專業教師的專業素質和實踐能力。一方面，派出專業教師通過各種專題匯報會、經驗交流會、座談會、參觀考察、外出培訓、學術訪問等活動，與企業、同行進行廣泛的交流。每次培訓或實踐之后，直接參與的教師在定期的教研室會議上匯報，供其他教師學習并討論。學校出臺相關的激勵政策，最大限度地引導會計學專業教師參加職業技能培訓、掛職鍛煉等。并且，每學期舉行青年教師講課比賽，通過比賽發揮青年教師的創新能力，不斷提升教學業務能力。

在專業建設的同時，積極鼓勵教師參加各種層次的教學教改項目。目前共有12項校級教改項目立項，1項浙江省廳會計學新興特色專業建設項目，并發表多篇教改論文。會計學專業教師在教學過程中將自己最新的科研成果積極應用到課堂教學中，以培養目標和培養模式改革為重點，加強教學方法和教學手段改革，注重實踐教學改革，取得了不錯的教學成果。

（四）實驗室建設

根據培養需要建立會計綜合實驗室，主要擁有會計手工模擬做賬系統、會計信息系統、會計虛擬實習平臺、財務管理實訓教學平臺、財務信息系統、審計信息系統、ERP沙盤、營銷之道等實驗室，以上實驗資源貫穿會計崗位進入能力、會計職業業務核算能力、報稅能力和會計崗位后續發展能力的培養過程，主要滿足會計學人才培養目標中應用能力培養的需求。

（五）校企合作

為了實現會計人才的培養目標，除了分散在各地的企業、銀行實習基地以外，同濟大學浙江學院專門與上海、嘉興的9家會計師事務所、稅務師事務所簽訂合作協議。企業為學校提供認知培訓、技能培訓等實訓機會和實訓場地，對學生進行企業文化、生產操作等方面的知識培訓，為畢業生就業、教師掛職鍛煉提供機會。僅2014—2015學年，上述實習基地就為2011級150名畢業生提供了實習機會。若企業需要，學校也可為企業員工短期或中長期培訓、在職培訓提供學校的教學場地、設備資源、教師資源等教學資源。

（六）評價與反饋

為了有效推進會計學專業的建設質量，制定科學合理的會計學專業建設的控制制度，同濟大學浙江學院有組織有步驟地實施會計專業的建設活動。定期進行會計學專業建設的主要環節、內容、活動的信息反饋與溝通，收集學生、用人單位的反饋意見和建議，監督會計學應用型人才的培養目標實現，及時修正培養模式或培養措施。

四、總結與展望

專業建設是一項長期工程，經過該校師生的共同努力，會計學專業建設取得了一定成果，在專業師資力量培養和穩定、教材開發和出版、科研工作、校企合作等方面進一步拓展積累專業建設經驗，培養了一批深受用人單位歡迎的應用型、復合型會計人才。

參考文獻：

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作者簡介：

袁曉文，女，同濟大學浙江學院會計系，講師，碩士；主要研究方向：教育教學改革、會計理論與實務。