探索職業(yè)核心能力在技工院校政治教學中的培養(yǎng)

摘要：職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力、基礎能力。培養(yǎng)技工院校學生的職業(yè)核心能力，將為他們提供最廣泛的就業(yè)機會和終身發(fā)展基礎。本文根據多年的教學實踐經驗談談在技工院校政治教學中與人交流、自我學習、與人合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；政治教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）02-0034-02

收稿日期：2015-12-25

作者簡介：李娜（1973-），女，廣州市公用事業(yè)高級技工學校公共基礎部講師，碩士。研究方向：德育教育教學與研究。（廣東 廣州/510100）

職業(yè)核心能力是從一切職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的、具有普遍適應性和可遷移性的一種核心能力，是從事各種職業(yè)和進行日常生活必備的方法能力，適用于所有工作崗位和人員，對人的持續(xù)發(fā)展和終身成就影響極其深遠。職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外獲得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況加以選擇和應用。培養(yǎng)技工院校學生的職業(yè)核心能力，將為他們提供最廣泛的就業(yè)機會和終身發(fā)展基礎。

根據我國勞動和社會保障部技能鑒定中心組織制定的試行標準，職業(yè)核心能力分為八大項：與人交流、數字運用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應用。在此，筆者根據多年的教學實踐經驗談談在技工院校政治教學中與人交流、自我學習、與人合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、與人交流能力的培養(yǎng)

社會是由人組成的，在生活和工作中離不開與人交流，與人溝通。與人交流的能力在學生以后的職業(yè)生涯中是一個非常重要的能力，不論從事任何工作都需要這一核心職業(yè)能力。在技工院校思想政治課上如何培養(yǎng)學生的與人交流、與人溝通的這一職業(yè)核心能力呢？在此，筆者通過例舉舉辦小型辯論會這一方法來說明如何培養(yǎng)這種能力。俗話說“盡信書不如無書，盡信師則不如無師”。在政治課教學中適當地運用辯論的方法，有意想不到的效果。我們首先在學生中征集辯題，然后由教師和學生代表最終確定辯題，在教師的指導下學生自己進行準備，辯論的整個過程從主持人、辯手、記時員到評委全部由學生擔任，教師只負責組織、管理、確定評價標準和做最后的點評。所選的辯題有關于盜版問題、早戀問題、學生打工問題、成功與失敗問題等，都是學生最關心最困惑的問題，理不辯不明，經過辯論不僅思維能力得到了加強，而且合作能力也得到了提升。學生自由辯論，各抒己見，辯論內容只要不違反原則，一律予以肯定。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言、積極討論 、互相辯論，不知不覺就培養(yǎng)了學生的與人溝通、與人交流的這一職業(yè)核心能力。

二、自我學習能力的培養(yǎng)

一個學生，在校學習的時間畢竟是短暫的，他在學校求得的知識和技能遠不能滿足其參加社會實踐的需要，必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識及技能，自學能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力，也是一個人獲得持續(xù)發(fā)展的關鍵能力之一。

筆者在多年政治課教學中進行自學能力的培養(yǎng)主要從兩方面著手：一是自學法。自學法是學生與教材的直接對話，我們要解放學生的眼讓她們去閱讀，要解放學生的嘴讓她們去討論，要解放學生的腦讓她們去思考。我們要求學生在自學的基礎上，把教材的知識按照其內在體系羅列出來，列出提綱；我們不僅要求學生自學課本，而且教師和學生一起重新編制課本，使教材的結構和內容更適合學生創(chuàng)造性地思考問題、尋找答案，使教材具有了嶄新的意義；我們還要求學生在教師未上新課前，完全靠自學獨立地完成相應的作業(yè)。教師的主要任務是關注學生在理解教材的過程中冒出的大量創(chuàng)造性思維火花，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，形成自己的看法，將大量的精力和時間用來“保護學生的思維”，使學生的思維火花進一步燃燒、擴展，使學生的“不同意見”成為進一步學習和討論的材料。

二是在實驗、實踐方法指導中培養(yǎng)學生的觀察力、直覺力和想象力，養(yǎng)成研究思考的習慣。自學方法指導分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據提綱自學歸納；第三步，由學生經過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機，才能收到良好的效果。

三、與人合作能力的培養(yǎng)

與人合作能力，是指根據工作活動的需要，與小組其他人員一起制定合作目標，相互配合工作，并調整合作方式不斷改善合作關系的能力，它是從事各種職業(yè)必備的社會能力。

與人合作能力非常重要，在一個充滿個性化的年代，大家都有自己的特點，在平時的工作生活中有些人過于突出自己的個性，不能在合作中適度地磨平自己的棱角，做到互利共贏。然而魚和熊掌不可兼得，要想實現雙贏，需要我們在與人合作中有妥協(xié)，有協(xié)調，有自我犧牲的精神。

與人合作能力在思想政治理論課中的培養(yǎng)主要有“三大”基本教學應用模式：即專題討論式、雙方辯論式、專題調研式。

（1）“專題討論式”主要就是依據教學大綱和目標，擬定學習專題，分小組查閱資料，最后討論，代表發(fā)言。這是一種最為基本的教學應用模式，這種方式可以適用于資料比較多，內容容易理解和討論的專題，例如《毛澤東生平》《鄧小平生平》等，可將班級成員分成若干學習小組（主要以寢室為基礎，寢室長為組長）。教師可提前1～2周布置專題，各小組利用課余時間收集相關資料，在此基礎之上進行匯總，選出代表進行發(fā)言交流。課堂上由學生主講，教師引導和糾錯。

（2）“雙方辯論式”主要就是根據觀點的不同，將學生分為觀點對立的兩方，把課堂變成辯論賽的現場。進行辯論的過程中也可以參照辯論賽的形式，由雙方選出幾名辯手進行對決，教師成為辯論賽的主席。讓學生在思想觀點的碰撞中加深對知識的理解，讓學生說服學生，學生教育學生。這種方式適用于容易產生不同觀點的專題，尤其在《思想道德與法律基礎》課程中可以大量運用，例如《新時期的愛國主義》《人生觀、人生價值觀》《社會公德》等。

（3）“專題調研式”主要就是利用學生社會實踐和調研的機會和方式，開展專題合作學習，形成小組調研報告。對于思想政治理論的學習而言，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”這種方式適用于與生活密切相關的實用性專題，例如：建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會》《自覺遵守社會公德》等。分組分專題提前布置任務，準備調研提綱，讓學生分組擬定調研方案。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

思想政治課是中職課程體系中的重要組成部分，對學生的世界觀的形成有著重大影響。思想政治課的教學更應該與時俱進，順應歷史潮流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，才能更好地為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。創(chuàng)新是知識經濟時代的顯著標志，知識經濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？筆者的做法主要是開展時政性專題研究，純粹的知識不是教育的目的，知識是創(chuàng)新的起點，再向前跨出一兩步或更多才會邁向創(chuàng)新。政治學科是與現實結合很緊密的學科，學生有了一定的基礎知識后，下一步便是創(chuàng)設情景，利用現實生活鮮活的材料，激活學生的創(chuàng)新思維。在教學中，根據當年的時事熱點，如2004年把修改憲法、三農問題、振興東北老工業(yè)基地、稅費改革、經濟結構調整、弱勢群體、三個代表、城鎮(zhèn)化建設等，通過文字、圖片、表格、柱狀圖、曲線圖、漫畫、地圖等展現出來，配合巧妙的發(fā)問，讓學生思考，提取材料中的有效信息，挖掘。提煉材料中的問題，充分利用已有的知識去認識這些現象，最后找出解決問題的方法。由于我們提供的材料是最新的，又是社會上的“熱點”，大大激發(fā)了學生的興趣。學生呈現出情緒飽滿、精神愉快、充滿自信、聯想豐富的最佳狀態(tài)，創(chuàng)新能力就會體現出來。同時，教師結合教學的需要，只給學生專題的名稱，而專題資料的搜集、整理，知識的運用分析都必須由學生親自來完成，學生在這一過程中完全處于獨立思維、開放民主的狀態(tài)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)、伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有重要的現實意義，是世界職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，是我國能力建設的重要內涵和職業(yè)教育改革的必然歸宿。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們長期在教學中實施，只有日積月累才能有所提高，有所突破。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華