體育專業(yè)學生理論課學習現(xiàn)狀的調查與分析—以新疆師范大學為例

呂 健，黃春梅

（新疆師范大學體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

體育專業(yè)學生理論課學習現(xiàn)狀的調查與分析—以新疆師范大學為例

呂 健，黃春梅

（新疆師范大學體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法對體育專業(yè)學生理論課學習興趣和態(tài)度、課程認知、學習現(xiàn)狀及影響因素進行探討研究。結果顯示：學生對專業(yè)技術課與理論課的學習興趣，出現(xiàn)“重術科，輕理論”的現(xiàn)象；學生學習方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學習的能力和考試成績有待提高；學習環(huán)境與氛圍、教師的教學方式、學生個人努力程度和學習基礎等共同影響學生的理論課學習效果；學生對教師的專業(yè)水平、教學態(tài)度的滿意度最高，對課時安排、考核方式、教學方法和選用教材方面滿意度較低。在此基礎上，提出：應強化專業(yè)理論課知識對實踐課的滲透；加強學生對專業(yè)理論課重要性的認知度；改進專業(yè)理論課的教學手段與方法；完善專業(yè)理論課的考核評價方式等，旨在提高體育專業(yè)學生理論課學習積極性，讓學生在課堂中能提高學習效率，充分掌握理論知識，提升體育理論課教學整體效果。

體育專業(yè)學生；專業(yè)理論課；學習現(xiàn)狀

體育教育本身具有特殊性，涵蓋了體育實踐與體育理論兩大教學領域。目前已經有較多學者對體育實踐與理論教學進行了一些卓有成效的研究，對體育專業(yè)大學生理論課程學習動力、學習倦怠及學習現(xiàn)狀做了比較詳細的論述。陳威（2014）提出學習動力系統(tǒng)是影響學生學習效果一個極其重要的因素，學習動力是推動個體學習的強大力量，是影響學習積極性的根本因素［1］。賈燕（2007）認為理論課學習倦怠的影響因素為：環(huán)境因素，包括：課堂知識與自己的興趣不符、教師教學沒有吸引力、課堂學習氣氛差、公共課(英語、政治等)考試壓力大、讀好書未必能順利就業(yè)(就業(yè)壓力)、理論知識與實踐脫鉤且學無所用；個體因素，包括：沒有明確的學習目標、不理解部分課程的基礎作用、學習方法不正確、休息不足導致課堂沒有精神、文化基礎差導致聽不懂［2］。李開文、劉杰（2008）認為由于受現(xiàn)行教學體制和管理體制的限制，許多體育專業(yè)的學生很難把訓練和文化學習有效結合起來，從而導致了“文化疲憊”、“厭學”現(xiàn)象［3］。喻江玲、張文仙（2011）研究發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課的學習興趣不高，是理論課學習怠惰的重要因素之一［4］。

目前普通高校體育專業(yè)理論教學普遍存在“理論上重視，實際上忽視”的現(xiàn)象。新疆師范大學體育專業(yè)學生理論課學習興趣極低甚至消極應付也是不容忽視的問題，體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課的學習態(tài)度影響到大學生的學習和成長，也影響到高校人才培養(yǎng)質量及長遠發(fā)展。體育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個基本要求是使學生具備體育基本專業(yè)理論和實踐技能，所以體育專業(yè)大學生必須積極發(fā)揮自覺性、主動性、積極性，努力朝著一專多能的復合型人才方向發(fā)展。

相對于駕輕就熟的體育實踐課而言，理論課程的學習一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)，學生的重視程度不夠，不愿花費更多的時間與精力去學習，導致不及格率較高，而新修訂的學分管理和成績管理辦法使學生的壓力陡然增大，理論課程的成績對學生的獎學金評定、入黨、考研、畢業(yè)及就業(yè)都會產生巨大的影響，因此提高體育專業(yè)理論課程的教學質量和學生成績已成為亟需解決的問題。

為了全面了解學生的學習狀況及其影響因素，本研究通過對新疆師范大學體育專業(yè)學生專業(yè)理論課教與學的現(xiàn)狀進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)體育理論課教學中存在的問題，提出相應的改進措施，為促進專業(yè)理論課教學改革、提高教學質量提供一定的借鑒；也有利于提高師生對理論課的認識和熱情，提高學生的理論知識素養(yǎng)和實際運用水平，提高體育學院體育教學的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以新疆師范大學體育專業(yè)學生理論課學習現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網查閱和搜索文獻資料，以體育專業(yè)學生理論課學習為關鍵詞，查閱近50篇文獻，為本文的研究提供了理論基礎，并且對本研究的現(xiàn)狀有了清晰的了解。

1.2.2 問卷調查法以新疆師范大學體育學院3個專業(yè)4個年級的197名學生為調查對象，其中男生148人，女生49人。同時結合體育專業(yè)學生理論課學習興趣和態(tài)度、課程認知、學習現(xiàn)狀及影響因素的研究目的，遵循問卷設計的基本原則，擬定了學生調查問卷《新疆師范大學體育專業(yè)學生理論課學習現(xiàn)狀的調查與分析》，以了解新疆師范大學體育學院學生專業(yè)理論課學習現(xiàn)狀。此次調查共發(fā)放學生問卷210份，回收問卷197份，回收率為93.8%，有效率為93.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法運用EXCEL軟件及SPSS軟件對調查問卷所獲得的相關數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析。

2 結果與分析

2.1 專業(yè)理論課學習興趣與態(tài)度

2.1.1 專業(yè)理論課學習興趣從表1可以看出，有66.5%的學生對“專業(yè)技術課”感興趣；有11.2%的學生選擇“公共理論課”；而選擇“專業(yè)理論課”的學生占22.3%。可見學生對各類課程的學習興趣參差不齊，尤其喜歡專業(yè)技術課的學生遠遠多于專業(yè)理論課的學生。

表1 學生的課程學習興趣統(tǒng)計 （n=197）

2.1.2 專業(yè)理論課學習態(tài)度

表2 專業(yè)理論課的學習態(tài)度統(tǒng)計 （n=197）

從表2可以看出，學生在體育專業(yè)理論課的學習上有62.5%的學生選擇了“勤奮努力，積極性很強”，有35.5%的學生選擇了“應付學業(yè)，積極性一般”，而選擇“學習放任，消極被動”的學生為2.0%，說明將近40%的學生學習目的不明確、學習動力不足、學習態(tài)度不夠端正。

2.2 專業(yè)理論課認知情況

2.2.1 對專業(yè)理論課與技術課重要程度的認知

表3 體育專業(yè)學生認為專業(yè)理論課與技術課的重要程度統(tǒng)計（n=197）

從表3可以看出，64.5%的學生認為專業(yè)理論課與專業(yè)技術課“兩者同等重要”，從這一點可以看出大部分學生認為體育專業(yè)理論課與專業(yè)技術課是相輔相成的，需要平衡發(fā)展，體育專業(yè)的學生文化素質的高低對體育專業(yè)技術、戰(zhàn)術思想的運用和競技心理的形成都有積極的影響；有19.8%的學生認為“技術課相對重要”；相反只有15.7%的學生認為“理論課相對重要”，這是因為目前新疆師范大學體育教育專業(yè)理論課程與術科（教育實習除外）的學時比例是0.86：1，運動訓練專業(yè)則為0.68：1，使學生誤以為術科比理論知識更重要，導致學生不重視理論課的學習。

2.2.2 對專業(yè)理論課的難度認知

表4 體育專業(yè)學生認為專業(yè)理論課的難度程度統(tǒng)計（n=197）

從表4可以看出，學生認為難度最大的3門專業(yè)理論課程分別是：排名第1的“運動解剖學”占總體的22.4%、排名第2的“運動生理學”占總體的21.8%、排名第3的“體育保健學”占總體的19.8%，學生普遍認為這3門課程的難度最大，體育學院學生在此3門課程中不及格率最高。排名第4和第5的是“運動訓練學”、“體育概論”，同占總體的7%。而難度最小的課程中，排名靠后的“體育（運動）心理學”占總體百分比的3.1%，只有1.7%的學生選擇“體育美學”。體育專業(yè)學生普遍認為以運動生理學、運動解剖學、體育保健學為代表的運動人體科學課程難度較大，體育人文社會學課程和體育應用課程難度相對較小。總體看來體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課程持有一種“恐懼”的態(tài)度，這是因為學生在學習專業(yè)理論課時不僅需要認真上好每節(jié)課，還要在最終期末卷面考核中達到標準，這對于體育專業(yè)的學生來說比較困難。

2.3 專業(yè)理論課學習情況

2.3.1 專業(yè)理論課上課表現(xiàn)情況

表5 專業(yè)理論課的上課狀態(tài)統(tǒng)計 （n=197）

從表5可以看出，有29.9%的學生上課時能夠認真聽講，52.8%的學生基本能集中精神，說明大多數(shù)學生上課時能集中注意力認真聽講，但還有16.3%的學生上課“經常心不在焉”，1%的學生上課時“做其他事情”，這是因為有些理論課程概念抽象，內容繁多，選修課程學時較少，教師不能很好地把理論知識和運動技術聯(lián)系起來等，學生理解起來很困難，上課聽不懂或者聽不進去就容易分心，將注意力轉移到其他事情上。

表6 專業(yè)理論課聽課情況統(tǒng)計 （n=197）

從表6可以看出，在認真聽課和做筆記方面，選擇“很少如此”的占53.8%，選擇“總是如此”的占31%，有15.2%的學生選擇“從未如此”；在上課是否經常發(fā)言或參與討論中，選擇“很少如此”的占59.4%，16.8%的學生選擇“從未如此”，但有23.8%選擇“總是如此”，說明有接近四分之一的學生學習比較認真，善于發(fā)言與討論問題，但大多數(shù)學生不喜歡參與討論或發(fā)言，任課教師應該多鼓勵學生積極探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

調查結果顯示，理論課課堂學習中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，排在前3位的依次是“想其他事情”、“玩手機”和“遲到”。23.5%的學生上課會“想其他事情”，22.7%學生上課會“玩手機”，16.4%的學生上課“遲到”，13.7%的學生會“與同學聊天打鬧”，“早退”和“曠課”分別占10%和9.8%，2.4%和1.5%的學生選擇上課“看其他書籍”和“聽音樂”。這表明：體育專業(yè)的學生在課堂中表現(xiàn)懈怠，放縱自己，上理論課遲到或早退也成了一種普遍的現(xiàn)象。體育生不但要參與技術訓練，而且還要認真學習專業(yè)理論課，從中獲得專業(yè)基礎知識、基本理論和基本方法。教師可以采用多種教學方法和手段，適當增加趣味性的課程內容，營造良好的學習氛圍，讓更多的學生喜歡上體育專業(yè)理論課，從而改善學生出勤率差、上課注意力不集中的狀況（表7）。

表7 專業(yè)理論課課堂學習中的不良現(xiàn)象統(tǒng)計 （n=197）

2.3.2 專業(yè)理論課課后學習情況

表8 學生完成專業(yè)理論課作業(yè)情況統(tǒng)計 （n=197）

從表8可以看出，75.6%的學生能夠“獨立完成”理論課作業(yè)，22.9%的學生“經常抄襲”，1.5%的學生選擇“常常不交”作業(yè)。由于專業(yè)特點決定經常會有課后作業(yè)任務去動手實踐，課堂時間有限，教師不能兼顧到每1名學生，從而使有些學生在課堂中沒有感受到教師的悉心指導，課后認真完成作業(yè)有助于課堂知識的消化與吸收，所以能否獨立自主地完成作業(yè)直接影響學習效果；有些學生經常抄襲或不交作業(yè)，也是影響學生學習成績的重要因素。

表9 學生課后自主學習情況統(tǒng)計 （n=197）

從表9可以看出，學生課后自主學習的情況中，60.9%的學生選擇“偶爾去學校圖書館或閱覽室學習”，12.7%的學生選擇“從不去學校圖書館或閱覽室學習”，只有26.4%的學生選擇“經常去學校圖書館或閱覽室學習”。同時，“通過網絡學習和查找資料”方面，有53.3%的學生“偶爾”會通過網絡學習和查找資料進行自主學習，9.6%的學生意識到自己“從不”通過網絡學習和查找資料進行自主學習，只有37.1%的學生愿意“經常”通過網絡學習和查找資料進行自主學習。可以看出，學生課后自主學習方面表現(xiàn)較差，教師應該幫助學生掌握學習方法，學生應將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高自主學習的能力。

2.3.3 專業(yè)理論課學習成績

表10 學生對專業(yè)理論課考試成績期望統(tǒng)計 （n=197）

從表10可以看出，49.8%的學生對專業(yè)理論課考試成績期望是“優(yōu)秀”，32.5%的學生選擇“中等”，有15.7%的學生選擇“及格就行”，只有2.0%的學生選擇“無所謂”?？梢?0%以上的體育專業(yè)學生期望達到良好的學習成績，還有一些學生不求高分，只求及格，有極少數(shù)學生對自己成績好壞持無所謂態(tài)度，這也是導致一些學生理論課不及格門數(shù)較多的原因。

表11 專業(yè)理論課考試及格情況統(tǒng)計 （n=197）

從表11可以看出，在對學生專業(yè)理論課考試及格情況調查中，不同年級學生考試及格情況是不同的。一年級至四年級的“全都及格”從38.1%降至17.1%；反之，不及格率則是呈遞增趨勢。在“5門以上不及格”這一選項中，一年級與二年級都是11.1%，三年級與四年級則達到了38.9%。

由此可見隨著年級的增加，理論課程的增多，專業(yè)理論課的考試中不及格的學生也越來越多，這一情況應該引起高度重視。當然，師生都不應過多關注考試結果，忽視學習過程，若只是通過每學期期末的1次考試督促學生認真學習是不行的，還應該在平時的教學過程中穿插多種教法，把學得的專業(yè)理論知識直接應用于實踐當中，教學效果會變得更好。

2.4 影響專業(yè)理論課學習的因素調查

表12 影響專業(yè)理論課學習的主要因素統(tǒng)計 （n=197）

從表12可以看出，在對影響專業(yè)理論課學習的主要因素調查中，“學習環(huán)境與氛圍”這一因素在8個主要因素中排名第1，占19.0%，可見，在專業(yè)理論課的學習中，良好的學習氛圍與環(huán)境不僅可以影響學生學習的興趣，還可以調動學習的積極性，對提高學習成績有很重要的作用；而排名第2的“教師的教學方式”占總體因素的18.1%，所以教學手段與方法也會影響學生上課的積極性，教師自身教學水平是提高教學質量和提高教學水平的關鍵，教師自身水平的不足直接影響到課的質量。教學手段與方法不理想也是影響學生專業(yè)理論課學習質量的一個重要因素；排名第3的是“個人努力程度”，占總體的16.9%；排名第4位的是“個人學習基礎”，占總體的15.0%，可以得出學生個人學習基礎和個人努力程度也是影響專業(yè)理論課的教學質量的因素，這與學生重視專業(yè)理論課的程度息息相關；排名第5的影響因素是“學校管理制度”，占12.4%，可見，環(huán)境、氛圍、管理制度對專業(yè)理論課學習的影響很大；其他影響因素依次為排名第6的“教學條件”及第7名的“考試壓力”；而占比重最小的是“其他”因素，只有0.09%。

2.5 學生對專業(yè)理論課教學的總體看法調查結果顯示：39.6%學生對專業(yè)理論課的教學內容“很滿意”，28.9%的學生認為“一般”，只有2%的學生對專業(yè)理倫課的教學內容“不滿意”；45.7%的學生對教師的專業(yè)水平“很滿意”，33.5%的學生“非常滿意”，但有1.5%的學生對教師的專業(yè)水平“不滿意”；在教師教學態(tài)度的調查中，45.7%的學生“很滿意”，30.5%“非常滿意”，3.5%的學生對教師教學態(tài)度“不滿意”；43.1%的學生對教師的教學方法“很滿意”，26.9%的學生認為“一般”，3.6%的學生“不滿意”；39.1%的學生認為課時安排“一般”，32%的學生對課時安排“很滿意”，但有8.1%的學生認為“不滿意”；42.1%的學生對選用教材“很滿意”，31.5%的學生認為“一般”，只有3%的學生“不滿意”；35.5%的學生認為考核方式“一般”，33%的學生“很滿意”，但有6.6%的學生對專業(yè)理論課的考核方式“很不滿意”（表13）。

表13 學生對專業(yè)理論課教學的總體看法統(tǒng)計 （n=197）

3 結論與建議

3.1 結論

1）在學習興趣和態(tài)度方面，體育專業(yè)學生對專業(yè)技術課的學習興趣遠遠高于對理論課的興趣，部分學生學習動機不明確，學習態(tài)度不積極，學習能力、學習自覺性和主動性表現(xiàn)有所欠缺，不愿花費更多的時間與精力去學習。

2）在課程認知方面，雖然有將近2/3的學生認為專業(yè)理論課與專業(yè)技術課同等重要，但存在“理論上重視，實際上忽視”的現(xiàn)象，“重術科，輕理論”的現(xiàn)象依然存在。學生普遍認為運動人體科學課程的難度大于體育人文社會學和體育應用類課程。

3）在學習行為方面，體育專業(yè)學生學習方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學習的能力和考試成績有待提高。大多數(shù)學生上課不喜歡參與討論或發(fā)言、不認真聽課和做筆記；上課時會有想其他事情、玩手機、遲到、聊天打鬧等不良表現(xiàn)；課后完成作業(yè)及查閱資料等自主學習能力欠缺；隨著年級增長，學生理論課學習成績及格率呈下降狀態(tài)。

4）體育專業(yè)學生理論課學習效果是多種因素綜合作用的結果，學生對影響專業(yè)理論課學習的因素存在一定的歸因偏差，傾向于從學習環(huán)境與氛圍、教師的教學方式等外因去尋求解釋。

5）體育專業(yè)學生對專業(yè)理論課課程教學水平總體較滿意，尤其是對教師的專業(yè)水平、教學態(tài)度的滿意度最高，對課時安排、考核方式、教學方法和選用教材方面滿意度較低。

3.2 建議

1）強化專業(yè)理論課知識對實踐課的滲透。在教學過程中應“以人為本”、“素質教育”為指導思想，結合新疆師范大學的自身條件，在專業(yè)理論課中，以學生為主題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，在實踐中穿插專業(yè)理論課知識，激發(fā)學生自主學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生主動學習專業(yè)理論課的意識。

2）加強學生對專業(yè)理論課重要性的認知度。新疆師范大學體育學院應加大對學生專業(yè)理論課的認知度教育，讓學生從理性的角度上重新審視專業(yè)理論課的重要程度。同時在師資配置、年齡狀況和學歷狀況已經優(yōu)化的同時，應在教師引進上廣泛吸納各個地區(qū)各個類型的專業(yè)師資人才，進而更好地開展專業(yè)理論課的教學。

3）改進專業(yè)理論課的教學手段與方法。體育專業(yè)所開設的文化課要切合學生的實際，激發(fā)學生的學習興趣。在專業(yè)理論課的教學過程中，教師可以加入更加豐富的教學內容改變教學手段，如采用互動式的學習方法，增加專業(yè)理論課的學習樂趣；采用比賽欣賞與分析，提高學生對比賽的欣賞能力并運用專業(yè)理論知識對比賽進行剖析；在教學過程中教師應該視情況而區(qū)別對待，可以選擇分組教學法進行教學，這樣可以更好地達到教學效果和目的；把學生的興趣愛好融入教學當中，刪減一些較枯燥死板的內容。

4）完善專業(yè)理論課的考核評價方式。應在平時的教學過程中穿插多種教法，把學到的專業(yè)理論知識直接應用于實踐當中，教學效果會變得更好；將理論考試規(guī)范化的同時，對學生的考核還應有多樣化與科學化的成績評價；理論教學、技術教學、學生綜合能力的培養(yǎng)視為同等重要，三者都要抓，缺一不可。

[1] 陳威.湖南省高校體育教育專業(yè)學生理論課學習動力系統(tǒng)現(xiàn)狀與對策研究[D].湘潭：湖南科技大學，2014.

[2] 賈燕.福建省高校體育專業(yè)大學生的學習倦怠研究[D].福州：福建師范大學，2007.

[3] 李開文，劉杰.云南高校體育教育專業(yè)學生“文化疲憊”現(xiàn)象[J].山西師大體育學院學，2008，23(2)：16-18.

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[5] 陸志軍.上海市高校社會體育專業(yè)學生學習倦怠現(xiàn)狀調查與分析[D].上海：上海師范大學，2011.

[6] 崔東來.長春市高校體育專業(yè)學生學習滿意度的調查研究[D].長春：吉林大學，2012.

[7] 陳曉艷.遼寧三所高校體育教育專業(yè)學生學習倦怠現(xiàn)狀分析[D].大連：遼寧師范大學，2013.

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An Investigation and Analysis of the Status Quo of Theoretical Courses for P.E. Majors—Taking Xinjiang Normal University as an Example

LV Jian， HUANG Chun-mei

(College of Physical Education， Xinjiang Normal University， Urumchi 830054， Xinjiang China)

By using the methods of literature review, questionnaire survey and mathematical statistics, this paper examined the learning interest and attitude of the students majoring in physical education. The results of the study showed that the students pay more attention on practical skills than theories; students' learning methods and classroom performance need to be improved, the ability of autonomous learning and examination results should be improved. Learning environment, teachers' teaching eflect learning theory courses students common influence and the students' individual effort and learning based on students. Teachers' professional level and teaching attitude of the highest satisfaction, teaching arrangements, teaching methods, assessment methods and selection of teaching materials of low satisfaction. On this basis, we should strengthen the professional theory courses penetration, knowledge of practical courses. Strengthen students' awareness of the measures; improve the importance of professional theory courses of professional theory courses teaching methods. Improve the professional theory course evaluation methods. Improve the enthusiasm of learning students majoring in sports theory class high, let students to improve the efficiency of learning in the classroom, fully grasp the theoretical knowledge, enhance the overall eflect of the teaching of physical education theory.

students majoring physical education; theory course; learning situation

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )09- 0047- 06

2016-06-30

呂健，碩士研究生，研究方向：學校體育學。