基于認知心理記憶方法——平行記憶模型的構建

王 　 佳

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

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基于認知心理記憶方法——平行記憶模型的構建

王 佳

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

摘要：認知心理學的記憶結構理論認為人類記憶可以分為長期記憶和短期記憶，短期記憶在語言學習過程中起著舉足輕重的作用，尤其是在需要進行短時記憶的聽力中。由于聽力是一項思維運轉的活動，在具體的操作過程中，需要經歷“輸入—概念運算—記憶—輸出”的過程。鑒于此，對具體案例進行了實證分析，結合實驗數據統計和分析的結果，引入了認知心理學的記憶結構理論，從理論上驗證了人類短期記憶在聽力理解中的有效性；在方法論的基礎上，建立了平行記憶模型，并對模型可行性進行了具體案例的驗證。

關鍵詞：記憶結構；短期記憶；聽力理解；平行層級記憶模型

0導言

對語言信息的接收、分析、加工和運用是在聽力理解過程中必經的一個過程。聽力理解強調信息的即時性，這需要聽者在聽的過程中注意力集中，防止重要信息的遺漏。在對聽力課堂的調查中發現，大多數學生都使用著錯誤的聽力方法。學生們往往誤認為聽力理解就是聽懂每一個單詞和所有細節才能理解全文，獲取正確答案。結果往往是聽懂了單一的單詞，卻不明白文段的大意，無法獲得對聽力材料的理解；由于注意力集中在詞上，大部分學生對于語速較快而且題型較多的練習無從下手。

為了彌補這些缺陷，切實提高聽力水平，需要充分發揮大腦中的工作記憶機制。工作記憶是信息處理和信息加工的前提，其質量的高低會直接影響聽力理解的結果。

鑒于此，從方法論的角度使用認知記憶理論，通過對實時聽力練習結果進行數據分析，證實記憶機制的有效性，對擴展認知記憶理論的內涵具有理論意義，同時將其指導實踐具有一定的現實指導意義。

1實驗開展

我們選取了一套有三種題型的練習，每個題型各具特點。參與調查的學生為非英語專業大二110名學生，為了使結果更為科學和客觀，受試對象為同一專業的大二學生。為了準確獲取多次實驗的對比數據，本次實驗只給學生讀題的時間，并未對材料題型特點和方法進行講解。

1.1案例分析 New Australia[1]21

1) Match a name in Column Ⅰ with a place in Column Ⅱ to find where the person is from.

Column ⅠColumn Ⅱ

1. Margaret(12：02″)A)Greece

2. Mario(09：28″)B)Italy

3. Helena(09：30″)C)Spain

4. Juan(12：00″)D)Scotland

2) Write in Column Ⅱ the number connected with each event mentioned in Column Ⅰ.

5. The population of Australia(08：47″)

6. The number of Aborigines(08：51″)

7. Gold was discovered(09：03″)

8. People went to Australia from 1851 to 1861(09：11″)

2. (08：58″)Most of the settlers in Australia came from Britain until 1850.

3. (09：17″)Many of the immigrants to Australia from 1851 to 1861 were from China, because China is near to Australia.

4. (10：13″)The Italians dominate the sugar industry of Australia.

5. (10：42″)The Greeks are the fourth largest national group in Australia, after the British, the Scottish and the Italians.

6. (11：16″)The Greeks went to work in vineyards or coal mines or started cafes and bars and restaurants.

7. (11：34″)Many Greeks went to Australia after WWⅡ because the conditions in Greece were bad, whereas Australia offered to pay the boat fare to Australian.

(1)Italians

1. The 1850s and 1860s: (09：45″)

2. 1891:(10：00″)

3. The end of the nineteenth century:(10：29″)

(2)Greeks:

4. 1830:(11：00″)

5. The 1890s:(10：52″)

6. 1890:(11：24″)

7. After WWⅡ:(10：49″)

1.2題型分析

在上述練習中，題目要求地點、時間、數字并準確記錄，還要判斷正誤以及根據時間段填寫主要發生的事件。從答案出現的時間來看，該案例的題型的特點可以體現在以下幾個方面：首先，各個題型的出現沒有順序，而是交替進行；其二，每個題型內部的題目按順序出現。

1.3數據統計與原因分析

在聽完第一遍的時候，我們對學生的答案進行了數據統計和分析，其結果如表1：

表1數據的統計結果顯示：無論哪個水平的聽者，A部分的正確率都是最高， 且差距并不明顯， C部分的正確率最

表1

第一次實驗調查結果

低，且差距較大；水平越薄弱的人，C部分的正確率越低。

為了了解學生自身的原因，從學生自身的角度考察做題的感受，我們又設置了調查問卷。學生調查問卷的結果顯示，學生感受做題難的原因主要是：首先，審題注意力主要集中在A部分，部分涉及B部分，幾乎沒有涉及到C部分。其次，對題型的多樣性不熟悉。再次，審題時間不夠。

1.4研究假設

鑒于此，我們提出了一個假設：即在放兩遍的情況下，受試者的正確率會有一定的提高。因為兩遍能使受試者對題目信息更為熟悉。因此我們對同樣對象又進行了第二次實驗，回收試卷110份。其結果統計如下：

表2

第二次實驗調查結果

表2數據顯示：受試者不論語言水平的高低，所有題型的正確率均有大幅度的提升，其中B部分的正確率漲幅最明顯，C題型的正確率變化不大。通過第二次的實驗，受試者的注意力已經可以涉及A和B兩個部分，但對C題型信息的了解依舊不夠。

據此，我們又提出了第二個假設：受試者能否同等地掌握對這幾種題型信息?能否在聽一遍的基礎上，讓所有題型的正確率達到大體一致呢？

2假設的理論依據

早在19世紀末，認知心理學就開始了對人類記憶的研究。Waugh和Norman(1965)提出記憶理論，并構建了兩種記憶系統的模型。兩種記憶理論認為記憶不僅指長期記憶，而是根據具體的情況，劃分為長期記憶和短期記憶。長期記憶，也就是我們通常所認識的記憶，是人腦信息庫中長期儲存信息。但是這些信息首先需經過感覺通道先進入短期記憶，通過對人腦的刺激，再經歷選取、加工、重復等一系列的過程轉換而成長期記憶。短時記憶是人通過感覺通道初步進入人腦信息庫的記憶。兩種記憶說認為人腦中的長期記憶與短期記憶同時存在。

2.1短時記憶存在的驗證

德國學者G.E.Muller(1900)明確地提到了短時記憶。在上世紀50年代中期，對人腦短時記憶研究得到了廣泛的關注和深入的探討。國內學者吳世雄(1996)也明確指出人類的記憶大致可分成短時記憶和長時記憶。短時記憶是人腦中短暫的信息存儲，是從人體初步感知到人腦長時記憶的過渡階段。為了證明短時記憶的存在，各國科學家進行了各種各樣的記憶實驗。Lyuch和Yarnell(1973)對受傷和未受傷的球員的記憶進行了研究對比；Baddeley和Warrington(1970)對正常記憶者和遺忘癥患者的記憶進行了對比研究；Murdock(1962、1974)和Glanzer和Cunitz(1966)設置了自由回憶實驗。在Murdock的實驗中，實驗者被要求聽一個由30個常用詞組成的詞表，一個詞呈現一次，間隔時間為1秒，然后要求實驗者進行自由回憶；Baddeley和Hitch(1974)提出了“工作記憶”概念。

在眾多的實驗中，Sperling(1960)進行了一項稱為全部報告法(Whole Report)記憶實驗。這個實驗用了一張有9個字母的卡片，字母分上、中、下3行，每行3個，卡片呈現的時間為50毫秒，時間結束后，要求實驗者把所能記住的字母呈現出來。

結果顯示：受試者所能呈現出的字母數為4—5個。Sperling認為字母不能全部呈現的原因主要是在受試者呈現第4個或第5個字母時，其余字母的瞬時記憶的圖像全部消失了。

為了驗證消失的原因，Sperling引入了稱為部分報告法(Partial Report)的另一項實驗。在該實驗中，給字母配上高、中、低三個語音，且只要求受試者將字母表中的一部分字母回憶出來，時間依然為50毫秒。實驗結果顯示：被試者幾乎每次都能呈現正確的部分字母。據此可以推斷出受試者可以多次完全呈現任何部分字母，因此他們也完全能呈現出所有的字母。這些實驗結果均驗證了短時記憶的存在。

2.2短時記憶容量測定

人腦瞬時記憶容量有限是短時記憶的一個突出特點。William Hamilton，Jacob，Ebbinghaus等均通過實驗對短時記憶的容量進行了測量。William Hamilton發現，如果將一把子彈散在地上，人最多能看到7個子彈；Jacob(1887)通過實驗，發現對一組無塔頂順序的數字，人能回憶的最大數量約為7個；Ebbinghaus在實驗中發現，無意義音節的學習過程中， 在每個音節只學習一次的條件下，人可正常回憶出7個音節。George A.Miller(1956)明確提出了短時記憶的容量為7±2，即一般為7，并可在5—9之間波動。因而短時記憶的容量為7得到了公認。

3短時記憶容量的可行性

在實際的聽力練習過程中，具體的內容會要求聽者記住某些提示信息的單詞或是詞組，而并不是幾個簡單的字母。這些單詞或詞組能否短時存在于人腦中呢？

Miller(1956)從信息加工的角度出發，提出了組塊(chunk)的概念。所謂的組塊是指將若干較小單位(如字母)聯合而成熟悉的、較大的單位(如單詞)的信息加工，也指這樣的組成單位。他認為短時記憶中的信息可以以組塊為單位。因而，短時記憶的容量也為7+2組塊。也就是說，一個單獨構成意義的字母是一個組塊，幾個字母組成的單詞或短語也被認為是一個組塊。

因此，上述的理論和實驗證明，受試者能在短時間內同時平行記憶7個單詞或詞組是完全可行的。所以本文所設立的平行記憶模型在理論上具備了操作的可行性。

4平行層級記憶模型理論導入和構建

從認知功能的角度來看，大腦中已經存在的概念語義系統是思維運轉重要載體。人腦和外部世界的互動，就是概念系統處理結果后轉到認知系統，經過一個“輸入—記憶—概念運算—輸出”的過程。聽力理解記憶過程是一個積極能動的過程，可以理解為“輸入—解碼過程—記憶—輸出”的過程，這個過程中的每一個步驟在具體的實踐中均具備兩個階段。

4.1聽力理解的記憶過程

在輸入步驟中，其前期階段是指在審題的過程中，對文字性內容進行個人理解；后期階段指的是在聽的過程中，在前期理解的基礎上，大腦對聽力原文信息的接收。解碼過程首先得通過個人的認知背景，對文字性材料進行理解，進而編碼和轉碼；而后要求個體根據自己的語音、詞匯、句法等語言知識，通過識別、選擇、加工、整理等程序，對所聽到的內容的語義進行解碼。記憶步驟建立在解碼的基礎上，將解碼結果與人腦中長期儲存的與信息相匹配的長期記憶進行融合，進行短暫記憶。輸出步驟的前階段要求在閱讀文字的過程中，理解題意，后階段就是指答案的輸出，即根據聽力原文，將個人的語言理解能力和文化背景結合，推理及判斷輸出答案，形成文字性的反饋。

4.2注意事項

在具體的使用中，詞匯意義不單是字面意義的詞匯，而應該放置于整個語篇中獲取詞匯的含義。哈里斯(Z.Harris)給語篇下過一個這樣的定義，即語篇是指實際交流過程中被使用的一種語言單位,在形式上是一系列連續的詞、句子或是段落構成的一個語言整體。因此，對詞義的理解應該放置于具體的語篇應用中。只有這樣才能真正理解和記憶詞匯。以語篇為單位,運用相關的背景知識去積極地預測、篩選、釋義，重視輸入材料的組織結構，加深對信號詞匯的理解記憶，進而在認知概念結構中確立所需記憶的詞匯。

4.3平行層級記憶模型

平行層級記憶模型不是固定的，而是根據題型數量的多少來確定。其基本原理建立短期記憶可以使受試者在幾分鐘之內是可以記住7個左右的信息組塊的概念上。具體的操作原理可以理解為：同時記住幾類題型中的第一題的信號詞(根據統計，一般為三類題型，不超過四類)，而在錄音播放的過程中，聽到一種題型中文字信息中的某一信號詞，受試者根據記憶內容迅速反應到具體試題，并根據理解給出答案。該道題結束之后，短時記憶容量中會隨即出現本題型中下一題的信號詞，而其他題型中的未出信號與此信號詞平行出現短時記憶容量中，依此類推。

4.3.1實驗

我們再次引入同等難度的試題，要求受試者用3分鐘的時間審題。在審題的過程中，要求受試者根據試題的文字信息和自身認知能力判斷，查找和判斷在聽力原文中可能會出現的詞匯或相同的意義(以下稱為信號詞)，也就是所說的組塊，隨后引入了平行層級記憶模型。

4.3.2案例分析

我們所選取的分析案例依舊具有3個題型，難度水平相當。

A Vision of the Future[1]17

1. What did the woman do last night? A(03：02″)

2. Who is Charlton Heston? B(03：06″)

3. What is the film about? A(03：12″)

4. How many people does New York have in the movie? C(03：20″)

5. People ride bicycles instead of driving cars. Which of the following is made out of ocean plants? (04：34″)

1. (04：00″)In the movie only rich people can have real food.

2. (04：38″)Most people eat crackers.

3. (04：47″)Greenhouse effect is a result of pollution.

4. (05：08″)The woman believes that the film is a true prediction of the future, though the man disagrees with her.

1. (03：20″)Overpopulation: New York has____people.

2. (03：38″)Housing shortage: Most people____. Thousands____. People who do have a place to live have to____.

3. (03：50″)The soil is so polluted that____. The air is so polluted that____.

4. (04：23″)Most people have no real food. They eat something called____:____,____, and____. The first____are made out of____. The____is made out of____.

5. (04：55″)New York has____weather all year long.

6. (05：01″)Fuel shortage: There is so little____that people have to____.

通過上述案例答案出現的特點，利用平行層級記憶理論，這個聽力練習中分別出現的記憶模式有：

第一步

(A題型)1?(B題型)1?(C題型)1

第二步

(A題型)②?(B題型)1?(C題型)1

第三步

(A題型)③?(B題型)1?(C題型)1

第四步

(A題型)④?(B題型)1?(C題型)②

第五步

(A題型)④?(B題型)1?(C題型)③

在這個聽力練習中，剩余的記憶模式還有：5-1-4記憶模式、5-2-4記憶模式、0-2-5記憶模式(0表示該題型已經完成，可以從短時記憶容量中清除)、0-3-5記憶模式、0-4-6記憶模式、0-4-0記憶模式，在此并不一一贅述。

4.3.3數據分析

在引入平行層級記憶模型的應用后，我們又對學生的結果進行了數據統計和分析，結果如下：

表3

短時平行記憶引入后的調查結果

表3數據顯示：通過平行層級記憶模型的引入和掌握，在錄音播放一遍的情況下，各個題型的正確率明顯提高，且同一水平的學生三項題型的正確率大體一致。學生基本上對如何做聽力有了一些頭緒，通過記憶，在錄音放一遍時，通過短時記憶，能夠同時掌握不同題型的信息，且有目的地記憶信號詞，遺漏的信息少，錄音播放的過程中可以迅速反應到所對應的題號。

5結論

認知記憶心理學說提供了長期記憶和短期記憶存在的理論基礎。短時記憶在信息獲取的初期起到了至關重要的作用。短時記憶的容量的實驗提供了聽力過程中詞匯短期記憶實現的理論依據。因而，所建立的平行層級記憶模式具有可以操作的理論依據和實踐基礎。

實驗證明，平行層級記憶模型的引入無疑在對提高英語聽力的正確率方面是有幫助的，它能夠讓學生在錄音播一遍的高難度情況下獲取更多的信息，顯著提高了做題正確率，進而證明所提的假設是成立的，即在錄音播放一遍的情況下各項題型的正確率在同一水平的受試者中能夠大幅提高，且趨同一致。

注釋：

[1]何其莘，金利民，王敏，夏玉和.英語中級聽力[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

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責任編輯：富春凱

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0097-04

作者簡介：王佳(1981—)，女，湖南婁底人，碩士，講師。研究方向：應用語言學、認知語言學。

基金項目：湖南省科技廳社會發展支撐計劃“新農村視角下農業人才語言應用能力培養體系研究”(編號：2014FJ6018)；湖南省科技廳軟科學重點項目“農業經濟類高層次人才培養國際化研究”(編號：ZK3052)；湖南省社科基金“語篇元素層級接口的概念整合研究”(編號：15WLH27)

收稿日期：2015-11-03

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.041