背誦——提高地方本科院校大學英語學習的有效手段

王玉芬　高　霞

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

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背誦——提高地方本科院校大學英語學習的有效手段

王玉芬高霞

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

摘要：大學英語是我國高校非英語專業開設的一門重要的公共基礎必修課。為改變地方本科院校受生源、地域等的影響而難以培養學生的英語綜合能力的現狀，背誦不失為一種提高地方本科院校大學英語學習的有效手段。通過實驗研究，學生經過背誦使其英語水平有了很大提高，更重要的是整個背誦過程對培養學生英語自主學習能力、興趣和語感方面皆有突出作用。

關鍵詞：背誦；地方本科院校；大學英語學習

1研究背景

1.1地方本科院校學生大學英語學習現狀

大學英語是我國高校非英語專業開設的一門重要的公共基礎必修課。地方本科院校的大學英語受生源、地域等的影響，費時低效，學生的英語學習效果令人非常不滿意。因此，提高地方本科院校大學英語教學是一項亟待解決的任務。

據筆者調查，約有84%的地方本科院校的學生來自農村，這些學生英語學習起點低，基礎差；農村英語教師英語口語能力有限，因此學生們的英語表達能力較差；農村多媒體的欠缺及中考、高考對聽力的忽視，導致了學生的聽力能力較差；地方本科院校多位于地級市城市，這些城市除了國家旅游城市外，國外游客較少，因此，缺乏英語運用的環境。諸多因素決定了地方本科院校的學生的大學英語學習能力較差，尤其是聽說能力。筆者以楚雄師范學院為例，針對學生的內在動機和外在動機對150名地方本科院校大一學生進行了調查，研究結果顯示如下：

內存動機外在動機動機Mean(平均數)2.80332.81112.8080Median(中值)2.66672.66672.8333Mode(眾數)2.332.333.00(a)Sum420.50421.67421.20

從表中可以看出，楚雄師范學院學生的學習動機不強：平均數為2.8080<3.0；外在動機稍微強于內在動機：外在動機2.8111>內存動機2.8033。可以這樣說，地方本科院校的新生學習大學英語的目的就是為了通過期末考試，四、六級考試和順利找到工作，這和“提高非英語專業學生綜合運用英語的能力，特別是聽、說、讀、寫能力，以滿足他們在實際工作中的需要”的大學英語教學目標相悖。目前，雖然《大學英語》在許多高校已經成為學位課，以楚雄師范學院為例，學位課重修三門及其以上的學生就拿不到學位證，但是顧及到讓大部分學生都能通過期末考試，期末考試的題型相對簡單，約有70%的內容都是教師所講授過或者布置學生自學過的內容，所以學生們通過期末考試的難度不大。因此，大部分學生平時幾乎不學習或者只是被動地跟著教師學習課本內容，對課本外的知識幾乎從來不涉足，更別提借助一些有益的學習網站來提高自己的大學英語水平。除此之外，因為期末考試沒有涉及到口語部分，所以部分學生也就幾乎不練習口語，即使是教師在單元導入時煞費苦心地設計許多與單元主題相關的話題讓學生討論時，為了應付教師的檢查，學生們都用筆把觀點記錄下來或者直接用中文討論和回答教師的問題。因此，地方本科院校的學生英語學習狀況令人堪憂，是典型的“啞巴英語”和“聾子英語”。因此，提高地方本科院校學生的英語學習能力，尤其是聽說能力是一項亟待解決的任務。筆者在長期的教學實踐中發現：背誦，這一傳統的學習方法，對提高地方本科院校學生的大學英語學習有極大的作用。背誦在提高學生的語感、學會應用單詞、短語從而提高學生的寫作和翻譯能力及口語能力方面都有極大的作用。

1.2背誦在英語學習中的重要作用

根據記憶的規律和第二語言習得理論，背誦對學習者語感的培養、詞匯的積累及口語和寫作能力的提高都大有裨益。語感獲得的先決條件是學習者對所學語言接觸的頻率，通過學習者大量地接觸語言，形成了語言規律，從而對語言產生直覺，表現為語言處理的高效、自動和準確。在沒有網絡及多媒體輔助外語教學的模式之前，提高英語學習的方法主要是背誦。背誦是許多中國優秀英語學習者都提倡使用的方法，如林語堂、許國璋等許多語言界的老前輩都是英語背誦的實踐者和受益者。國內許多學者對背誦在英語學習中的重要性進行了實證研究：丁言仁和戚焱(2009)認為通過背誦課文,學生可以掌握更多的短語知識；學生在寫作過程中經常使用固定短語,使文筆流暢,寫作速度加快；背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有裨益。龍獻平和黃光大(2006)認為對基礎較差的學生，強化背誦最為必要，背誦可顯著提高英語學習成績。但是隨著語言學理論的發展和科學技術的進步，網絡及多媒體輔助外語教學的新模式逐步普及，背誦這一傳統的語言學習方式被日漸忽視，學生們熱衷于各種多媒體網絡學習，對所學習的知識忽略了朗讀和背誦習慣的養成，大學課堂沒有了昔日早讀的書聲瑯瑯，晚飯后也少了學生們背書的聲音。何家寧(2006)的英語背誦情況問卷調查結果顯示：經常背誦的大學生并不太多，而且主要是背誦單詞和短語，大學英語教師較少要求學生背誦。地方本科院校學生受到了大環境的影響，也忽視了背誦這一重要的學習方法。據筆者調查，約有83.7%的學生沒有背誦課文和短文的習慣，只有51%的學生對單詞和短語進行機械的背誦，大部分學生對大學英語學習策略處于茫然的狀態，不知道如何學，只是機械地跟著教師學習。因此，地方本科院校的學生在大學英語學習中忽視了背誦的策略。而地方本科院校的學生基礎較差，詞匯量較少，對短語、語法、句子結構的掌握一知半解，若不背誦，則無法自如使用詞匯、短語，從而影響到學生的寫作和口語等其他綜合運用英語的能力。龍獻平和黃光大(2006)對背誦強度與英語學習成績的相關性進行了實證研究，得出背誦強度與英語學習成績成正比的關系的結論，從而指出，背誦對基礎差的學生大有裨益，能顯著提高學生的英語成績。筆者在教學實踐中發現，地方本科院校的學生語感較差，沒有形成固定的英語思維模式，譬如，對句子的翻譯，學生還是會逐字逐句地翻譯，這樣的翻譯是不折不扣的中文式英語。如果學生能大量背誦一些經典英語篇章或句子，通過大量地接觸語言，形成了語言規律，從而對語言產生直覺，那么學生對語言處理就會變得高效、自動和準確，從而轉變思維模式，能翻譯或說出較地道的英語而不是中文式英語。

因此，背誦在英語學習中的地位非同小可，尤其對基礎較差、語感欠缺的地方本科院校的學生來說，提高英語能力最有效、最直接的方式是進行大量的背誦。

2研究問題與研究方法

2.1研究問題

本研究以學生的成績是否提高為主要判斷依據，對比研究了背誦對地方本科院校學生大學英語學習的影響。

2.2研究方法

筆者以楚雄師范學院2013級的學生為研究樣本，對比研究了背誦對地方本科院校學生大學英語學習的影響。研究對象為2013級人文32班和2013級物電33班，兩個班級均為筆者所教授的班級。其中，人文學院的學生入校英語成績高于物電學院的學生，突出表現在詞匯、語法、口語及語感能力明顯優越于物電學院的學生。因為詞匯、語感的貧乏，物電學院的學生入學時幾乎無法聽懂教師的課堂用語。為提高學生的基礎和提高學生的四、六級過級率，筆者要求物電學院的學生每兩周記一單元課文的詞匯筆記和四級作文，并要求學生對所抄寫內容進行背誦。具體操作為：學生記錄每單元至少10個的重點詞匯、3個短語及2個重點句子，詞匯和短語必須摘抄相應的例句；以學習小組為單位，小組長檢查小組成員的抄寫和背誦情況，小組長之間相互檢查，教師抽查小組長或小組成員的背誦和抄寫情況，并記錄成績，作為平時成績的主要依據之一。2013級33班物電學院的學生從第一學期就開始了抄寫、背誦，積累到第四個學期，學生們已經記錄下了厚厚的一本筆記；而2013級人文32班的學生，筆者并沒有做背誦的要求。

2.3研究結果與討論

實驗班級2013級33班物電學院的學生雖然入學成績明顯低于對比班級2013級人文32班的學生，但是經過近2年的背誦訓練，實驗班級的學生的成績明顯高于對比班級：實驗班級學生的詞匯量、語感、翻譯及口語能力明顯高于對比班級；實驗班級學生的期末考試平均成績也高出對比班級7.8分；實驗班級學生四級過級率高于對比班級40%；實驗班級學生課堂參與討論、回答問題的積極性明顯高于對比班級；實驗班級學生對大學英語學習的興趣、積極性、主動性明顯高于對比班級。

通過實證對比研究了背誦對地方本科院校學生大學英語學習的影響，發現背誦對學習者語感的培養、詞匯的積累及口語和寫作能力的提高都大有裨益。地方本科院校學生因為英語基礎較差，若不進行背誦，就無法大量掌握詞匯和短語的用法，也無法讀懂句子及其構成，從而影響到翻譯、寫作和口語、聽力等運用英語的能力。大學英語教材的設計從易到難，大學英語的學習也是一個從簡單到復雜的過程，若學生對所學內容不背誦，那就會導致生詞越來越多，越來越不能理解文章內容，學生就比較容易導致“破罐子破摔”的心理。因此，對所學詞匯、短語、經典句子和優秀篇章的背誦有助于學生大量接觸語言信息，于無意識中學會詞匯、短語的用法，同時也提高了語感。只有對所學知識有一定的了解，才能激發學生對大學英語的學習興趣，才能更加積極、主動地學習。反之，若不大量接觸語言信息，加之基礎薄弱，就無法掌握相應的詞匯、短語和句子結構。隨著學習內容難度的增加，整篇文章幾乎三分之二都是生詞，學生會對所學內容失去興趣，有極大的挫敗感，進而就會對英語學習失去興趣。目前地方本科院校大學英語課堂狀況是：大一學生對英語學習充滿好奇與希望，學生參與課堂討論、聽課率比較高，但是經過一年的學習，部分學生的英語水平不是增強了，而是下降了，導致大二課堂紀律渙散，部分學生根本不聽課，部分學生根本聽不懂，只有少量學生參與課堂，學生的過級率也不理想，從而影響到其考研和工作。為徹底改變這一現狀，必須從背誦抓起，背誦能讓學生大量接觸語言信息，積累大量的詞匯，從而提高翻譯及口語和寫作能力。這樣，學生才會從學習中獲得成就感，獲得快樂，才會積極、主動地進行大學英語學習。

3結語

背誦僅是教師用于提高學生英語綜合素養的方法之一，較好落實這項工作，重點是使學生堅持下去。筆者除了讓學習小組的組長檢查外，教師在課堂教學后的幾分鐘還要進行隨機抽查，以督促學生的背誦積極性；讓所有學生參加學校舉辦的英語話劇表演賽、英語演講賽、詞匯競賽等活動(我們通過小組組內賽、班賽、學院賽，最后由優秀者參加全校比賽)，每次比賽、英語四級測試后，每個學習小組成員相互客觀地對比各自在詞匯、語法項目、寫作、口語表達能力上的進步，讓學生體會正是背誦使他們培養了自主英語學習的能力和興趣，只要他們有了自己學習的能力和興趣，就能提高其英語水平。地方本科院校的學生英語基礎薄弱，因此，更需要大量的背誦來提高其詞匯、語法知識，從而提高其英語聽、說、讀、寫的能力，徹底走出“啞巴英語”和“聾子英語”的窘境。

參考文獻:

[1]龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學習成績的相關性研究[J].西安外國語學院學報，2006，14(1)：56—58.

[2]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2009，(5)：58—64.

[3]何家寧.關于大學生英語背誦的調查報告[J].山東外語教學，2006，(1)：60—63.

責任編輯：富春凱

中圖分類號：G642.41

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0103-02

作者簡介：第一王玉芬(1978—)，女，云南祿豐人，講師。研究方向：英語教學、英美文學研究。

收稿日期：2015-10-19

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.043