“互聯網+”視角下醫學高職教育發展初探

武 榮

(臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000)

“互聯網+”視角下醫學高職教育發展初探

武 榮

(臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000)

“互聯網+”戰略的實施對勞動人才提出了更高的要求。醫學高職教育應與時俱進，學會代入互聯網思維，靈活運用互聯網的平臺、資源、人才、渠道優勢，發展智慧教育。本文從教學定位、教學方式、教學資源、教學內容四個角度出發，探討“互聯網+”背景下醫學高職教育的發展方式。

“互聯網+”；醫學高職教育；創新發展

2015年3月，“互聯網+”計劃在李克強總理的政府工作報告中被首次提出，伴隨著“互聯網+”戰略的推進和實施，以數字化、網絡化、智能化為特征的工業4.0時代正在到來。在國民經濟轉型過程中，各行各業對于勞動者職業技能的要求日益提高，技術型、應用型人才十分緊缺。在醫療衛生領域，由大數據、云計算、人工智能等互聯網技術推進的智能醫療不斷演進，這對從業者素質提出了更高的要求。作為基礎性勞動人才培養的主要渠道，醫學高職教育要順應時代趨勢，改革創新教育體制，以培養高素質人才為己任。“互聯網+”戰略下，醫學高職教育要學會代入互聯網思維，靈活運用互聯網的平臺、資源、人才、渠道優勢，發展智慧教育，建立“就業導向”的教育體系，促進學生文化水平和職業技能提升，推動“大眾創業、萬眾創新”戰略的實施[1]。從教學定位、教學方式、教學資源和教學內容四個角度來看主要有以下幾點：

1 明確教學定位，突出辦學優勢

在1999年，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就明確了高職教育的定位。“高職教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高職教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才。”與普通高等教育相比，普通高等教育以學科型教育為主，以培養學科水平高和專業能力強的人才為目標，而高職教育以職業型教育為主，以培養一線技術應用型人才為目標。在“互聯網+”的背景下，每一事物的個性與特點被進一步放大，每一行業都有細分的崗位需求，社會分工更加細致。而目前，一些高職院校尚未明確自身定位，盲目追隨普通高等教育的教學體系，人才培養與社會需求脫節，這必然會給學生就業帶來困難。

雖然我國醫療衛生人才的數量有了較大提升，但是城鄉人才分配不均的現狀仍然制約著我國醫療事業的發展。大中城市聚集著大量優質的醫療資源，人才相對飽和，競爭激烈，門檻越來越高。與之形成巨大反差，農村、鄉鎮和基層社區的醫療技術人才則十分緊缺，一些老少邊窮地區常年面臨著缺醫少藥的問題[2]。因此，醫學相關專業應在與普通高等教育區分開來的基礎上，做好“差異化辦學”，擺脫傳統的教育模式，立足社會現狀，建設科學合理的學科體系，重點加強學生的技能培養，突出和發揮辦學優勢，培養“適銷對路”的醫療技術人才，為區域經濟和基礎崗位培養專門人才，滿足日益多元化的人才需求。

2 優化教學方式，增強師生互動

在傳統的師生關系中，教師高高在上，處于主動和控制地位的，學生處于被動的接受地位，服從于權威，課堂上多采用“填鴨式”的教學方式。互聯網思維要求以人為本，用戶思維是互聯網思維的核心。在高職教育中，學生對應“用戶”，以學生為中心，采用學生易于接受的教育方式是“互聯網+”的必然要求。這就要求重新審視師生關系，擯棄傳統的教育觀念，加強溝通互動，了解學生的思想活動，以學生的實際需求為核心，做好服務性師長，發揮學生的個性和特長，引導學生的學習和成長。

如今的學生是伴隨著互聯網的發展成長起來的新群體，被稱之為“網生代”群體。他們普遍具有鮮明突出的個性特征，討厭枯燥的說教和一成不變，喜歡新鮮事物，對互聯網及電子設備依賴嚴重。在課堂上，學生們的注意力越來越難吸引，“低頭族”群體也越來越多，因此要根據這類群體的特點，摒棄單向的“填鴨式”教學，采用雙向的互聯網化方式教學，適當在實際教學中加入趣味化的娛樂元素，調動每一位學生的積極性和創造性。例如，在課堂上運用“彈幕教學”，學生運用手機等電子設備通過網絡實時發表看法、疑問，老師根據這些直接顯示在課件上的“彈幕”內容，及時調整授課內容和方式。這種扎根于90后群體中的新興方式不僅吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，還調動了學生的主動性，實現了師生的實時互動。

3 整合教學資源，提升教學質量

互聯網的“共享”、“開放”的特征打破了時間和空間的限制，使得教育資源得到流動、互換和配置，優質的教育資源不再囿于一地，每個連接互聯網的個體都可以享受到。我國不同地域的醫學高職院校總體來說發展并不均衡，然而在互聯網平臺上，院校之間的溝通交流不斷加深，優質教育資源在更廣泛的范圍中傳播，教育差距在一定程度上被縮小。例如，2013年被引進我國的“慕課”是一個在線學習平臺，在這里學生可以任意搜索想學習的課程，全球范圍內的優質教育資源方便輕松地就可以獲取。2014年，人民衛生出版社聯合50多家國內一流醫學院和協會組織成立了中國醫學教育慕課聯盟，并推出了中國醫學教育慕課平臺，到目前為止有將近200家聯盟單位，涵蓋了國內絕大部分的高等醫學院校。鑒于高職院校資金壓力大，政府和平臺應提供有力的資金支持，鼓勵高職院校完善課程資源。醫學高職院校和教師也應以此為契機，利用好互聯網教育平臺，開發共享教育資源，合理引導學生進行網絡學習，激發學生學習興趣，提高教學的互動參與度。

另外，互聯網技術在教學中的應用也將豐富教學資源，促進教學質量的提高。例如，近來大火的虛擬現實(VR)技術，它是利用計算機生成的一種交互式的三維動態模擬環境，是包括視覺、聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環境。隨著虛擬現實技術的成熟和普及，必將大范圍地應用到高職教學當中。在虛擬實驗室當中學生可以真切體驗各種操作，進行解剖練習、模擬手術等等，既節省實驗材料，還安全可靠。教師則可以運用虛擬的人體模型進行教學，相較于以往的視頻等多媒體教學，這種三維空間表現更加逼真，將會進一步提升教學效果。

4 豐富教學內容，滿足社會需求

隨著科學技術的進步和人民生活質量的提高，各行各業發展迅猛。與此同時，人們對于健康也越來越關注，預防、治療、康復、咨詢等細分領域的人才需求旺盛，醫療衛生需求呈現多樣化發展，家庭醫生、公共營養師等新興職業應運而生。醫學高職院校應及時根據行業變化合理設置課程和專業，以滿足社會多樣化的需求。由于網絡技術、電子技術的介入，行業內部的流程和體系重新構建，傳統的教學內容儼然已經滯后，培養出來的學生難以滿足各行各業的人才需求。學校應敏銳捕捉行業變化，分析行業發展趨勢，根據崗位所要求的知識技能進行授課，將一線行業的新特點、新思路、新方法及時傳授給學生[3]。對于醫學高職教育來說，各種互聯網醫療產品如智能可穿戴設備、移動互聯網端的醫療應用相繼問世，作為醫學相關專業的高職生，不僅要擁有扎實的醫學理論基礎，還需要掌握醫學領域的新變化，學習新方法，將互聯網的便利應用到醫學實踐當中。醫學高職院校的主要職責是為區域經濟社會發展培養和輸送人才，因此要重點把握區域發展特點和趨勢，根據區域經濟需求進行人才培養，加強區域特色教學，優化“訂單培養”模式，提高人才的針對性和適用性，促進醫學高職教育與區域經濟的協同發展。

總之，在“互聯網+”時代，醫學高職教育要明確自身定位，重申師生關系，靈活運用互聯網優化教學方式，豐富教學內容，整合優質教育資源，突出并發揮高職教育的教育優勢，培養本土化的區域特色人才和高素質的勞動精英。

[1] 張 健.高職教育發展轉型:意義、方式與路徑[J].中國職業技術教育,2014(9):5-11.

[2] 劉占文,溫景文.我國高職教育的現狀和發展趨勢分析[J].教育與職業,2007(35):5-7.

[3] 李榮梅,席淑華,高 松,等.醫學高職教育教學改革的實踐[J].中國高等醫學教育,2006(2):10-11.

本文編輯：王立鈞

武 榮，女，講師，從事教育教學工作

G640

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1671-0126(2016)05-0078-02