學業評價的春天

匡振軍

中圖分類號：G632.475 文獻標識碼：B

筆者教學數年，深知教育評價在教育教學中的重要地位。評價是教學的手段，不是最終目的，是為了指導教，指導學。那怎么利用這一評價來指導教育教學呢？

1.溫柔的評價——尊重、鼓勵

《新課程標準》中提到：“要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合……避免只從知識、技能方面進行評價。”

而在實際的評價過程中，我們過多地重視知識與技能的評價。尤其是在單元檢測的復習階段，我們進行大量的“對”與“不對”的評價。我個人在教學中也排斥這種簡單粗暴的評價。教師應該對學生進行多元化的評價，評價語言具有一定的親和力——溫柔、關懷的話語，將缺點以期望改進的形式提出；評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，要鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的創新意識。

以2012年山東省青島市初級中學學業水平考試中《尊嚴的重量》一文相關考查試題為例：

17.作為敘事類的文章，一般要有“六要素”：時間、地點、人物及事情的起因、經過、結果。通讀全文，試概括本文記敘的“六要素”。

時間： 地點：

人物： 起因：

經過： 結果：

18.請根據自己的閱讀理解，將文章第20段省略的內容補寫出來，要求語言簡明連貫，情節自然順暢。

就在這千鈞一發之際：

19.文章第23段文字寫道：“霍夫曼大腦里一片糨糊”，請認真揣摩品味這句話，結合文章內容談談霍夫曼為什么大腦里一片糨糊。

20.文中的兩個主要人物——貝爾蒂和霍夫曼，對于維護“尊嚴”各有其不同的表現。請對這兩個人物的“尊嚴”進行比較，并做出自己的評價。

21.文章第10段文字寫道：“霍夫曼聽了，對貝爾蒂微微彎腰，說：‘謝謝！”結尾又寫道：“槍響了，貝爾蒂倒了下去。對著這個偉大的靈魂，霍夫曼緩緩把腰彎了下去。”霍夫曼的兩次“彎腰”各有不同的含義，試作簡要分析。

如何對此類閱讀進行評價？我想談兩點：首先，要尊重學生的個體差異，比如17、18兩題較簡單，絕大多數同學都能答出但是19、20、21題有一定難度，有部分學習差的同學針對這三題能提出自己的看法，談出自己獨特的感受，即使這個觀點脫離或偏離答案，我們也應該予以肯定，鼓勵他們認真傾聽別的同學的觀點，看這些觀點是否更符合作者的心意。閱讀是多元的，每個孩子提到的感受都是不同的，這種思想交鋒可以促進學生對文本的理解。

其次，不要片面地喊“好”。我們肯定學生的參與態度，肯定他們有自己獨特的感受。但評價既要關注學生對情感態度及價值觀主動性的評價，也要對學生的答案進行評價，對存在的問題進行診斷，然后提升學生對文本的理解。比如“20.文中的兩個主要人物——貝爾蒂和霍夫曼，對于維護‘尊嚴各有其不同的表現。請對這兩個人物的“尊嚴”進行比較，并做出自己的評價。（4分）”，教師要明確這是“重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。這題中關于“尊嚴”的要點是：第一次的尊嚴是霍夫曼為的是自己的面子；第二次貝爾蒂不茍且偷生，做一個堂堂正正的君子。有的學生沒有說出自己的評價，那我們就應該提醒他們注意審題。

總之：我們在教學中——

要尊重每一個學生，幫助每一個學生形成健康的價值觀。

要承認個體的差異，幫助每一個學生發展自身的多元潛能。

要提高自身的水平，幫助每一個學生科學健康快樂地成長。

2.殘酷的現實——紙筆測驗評價是否該淡化？

學生學業評價有著多種形式，色彩紛呈，我們最習慣使用的紙筆測驗。當中考遇到各種評價形式時，我們該如何面對？如何取舍？

《新課程標準》中關于評價的根本目的中提到，一定要改變“考什么就教什么，不考不教，為考而教”的舊觀念，關注學生語文素養的整體提升，關注語文課程目標的全面實現。

專家也提到，很多老師在義務教育實施的初幾年，在課堂上經常會說：“瞧他回答得多好，我們為他鼓鼓掌。”這種看似熱鬧的課堂，學生究竟能學到多少？能理解多少？老師嘴中“好”是真的好嗎？是否與對錯無關，僅與熱鬧有關？

現如今，我們中考依然是選拔的教育，雖然大部分學生可以進入高中或者說有學可上，雖然現在教育教學已經沒有了排名，雖然現在升學的路很寬，但在考生家長心中依然有重點高中與普通高中之分，仍對職業學校不認可。所以在這種背景下淡化語文評價的甄別與選拔功能，重視反饋與激勵功能，還有很長的路要走。