提高大學生就業能力的工科院校教育技術學專業人才培養模式研究

趙婭++薛繼偉++逄欣++陳元琳

摘 要：由于培養方案及教學環境不同，工科院校培養的教育技術人才具有不同于師范院校及綜合院校的特性，就業率偏低。本文研究并確立以提高其就業能力為目的的 “通專結合、理實并重”的高素質技術應用型工科院校教育技術學專業人才培養模式。該模式旨在貼合各類現代企事業單位技術崗對工科院校教育技術學專業人才能力的需求，提高其就業能力，擴大其市場影響力并提高其市場接納率。

關鍵詞：工科院校；教育技術學；人才培養模式；就業能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

一、制訂人才培養目標

本文根據往屆工科院校教育技術學專業畢業生及就業相關企業對畢業生能力及素質的反饋，在對企業工科院校教育技術學人才需求進行充分調研的基礎上，制訂以“高素質技術應用型人才培養”為中心的人才培養目標，并根據此目標確立以提高大學生就業能力為目的的“通專結合、理實并重”的高素質技術應用型工科院校教育技術學專業人才培養模式。

二、構建人才培養模式

1.確立以提升大學生就業能力為目的的高素質技術應用型人才培養模式

本文圍繞 “高素質技術應用型人才培養”這個培養目標，在對市場需求進行充分調研的前提下，在與國內其他開辦此專業的工科院校進行交流與對比分析的基礎上，首先確立以質量和特色為核心的內涵式專業發展道路，確定以提升就業能力為目的的，借鑒CDIO、能力本位和產學研教育模式的“通專結合、理實并重”的高素質技術應用型人才培養模式。該人才培養模式突出“以學生為中心”，注重社會企業對人才能力的需求，更有助于培養學生的技術應用能力、個人道德素質以及各種就業能力。

2.確立人才培養理念及人才培養方向

根據設定的人才培養目標，確立“以質量為核心、市場需求為導向、社會服務為宗旨、互惠共贏促產學合作”的四大人才培養理念。

根據前期對人才市場需求的調研，劃分“教育游戲開發、多媒體軟件開發、影視節目編導與制作、教育培訓”四大人才培養方向，并根據這些方向對相關課程進行整合，指導后期的課程體系改革和課程模塊劃分重組。

3.構建“厚德博學、厚基礎、重提高”為主線的課程體系

根據前期對市場人才需求的調研，將對學生的培養劃分為“基礎知識和技能培養”“專業知識和技能培養”兩個階段。根據這兩個培養階段和前面所確立的四大人才培養方向，以“基礎性、全面性、服務性、靈活性”為原則，以“厚德博學、厚基礎、重提高”為主線來構建課程體系。“基礎性”是指課程體系以專業基礎課程為基礎，逐漸輻射其他課程。“全面性”是指課程建設要以四大人才培養方向為導向，四大研究方向都要有自己的特色課程。“服務性”是指課程體系必須以學生為中心，以教師為主體，真正實現為教師、學生服務。“靈活性”是指課程體系要與時俱進，不斷改革創新，課程資源要便于二次開發，最終達到課程體系服務學生就業能力培養的目的。

4.構建架構于“案例教學、啟發式教學、項目驅動教學、合作學習”等教學方法之上的理論教學體系

在構建新的課程體系之后，架構基于“案例教學、啟發式教學、項目驅動教學、合作學習”等教學方法之上的教學體系，對教學方法和教學手段進行改革，圍繞“高素質技術應用型人才培養”這個中心來進行高素質技術應用型人才培養。

5.構建“實驗教學、課程設計、項目實踐、校企合作”四維一體的分層實踐教學體系

本文所構建的人才培養模式從“實驗教學、課程設計、項目實踐、校企合作”四個維度出發，提高學生的技術應用能力。

實驗教學——學生從學習教育技術相關基礎知識和技術知識課程入手，通過實踐教學，具備基本實踐能力，能獨立自主地解決一些初級問題。

課程設計——學生已經接觸本專業基礎核心課程群，通過課程設計，學生能制訂一些解決問題的基本方案，從而解決實際問題。

項目實踐——學生逐漸開始接觸各類中小型甚至更高級別的實踐活動，更深入地體會團隊項目開發的流程，包括角色扮演、團隊協作等，有助于培養技術應用能力和提高人文素質。

校企合作——學生通過實習的方式參與到對接的企業中去，體驗真實的企業環境，并進一步提升自己的技術水平，更可以結合企業需求來完善自己某方面的知識和能力，提高自身的市場競爭力。

6.建立“以科研促教學、以教學謀科研、以項目推實踐”的產學研合作教師隊伍

從“加強師德建設、提升專業素質、實施名師工程、引入企業教師”等方面加強教師隊伍建設，建立一支融合本校教師和企業或科研單位實戰工程師的教師隊伍，形成“以科研促教學、以教學謀科研、以項目推實踐”的產學研合作模式。加快文理融合、理實并重的教師隊伍建設，同時完善教學質量保障機 制；根據專業特色對教師信息素養培養模式進行研究，構建完備的師生異步交互體系，以學生的實時反饋來促進教師的能力提升和專業化發展。高素質的教師隊伍有助于解決教學和實踐過程中學生遇到的各種難題，并為學生提供多元化的實踐平臺和機會。

7.構建“課程導入、課堂滲入、日常融入”的人文素質培養環境

在摸清大學生人文素質狀況、研究其形成特點和發展規律的基礎上，構建“課程導入、課堂滲入、日常融入”的人文素質培養環境。通過專業人文教師的“課程導入”授課方式來灌輸大學生人文素質培養的主要內容；通過本專業普通教師的“課堂滲入”來強化大學生的人文素質培養；通過邀請社會及學校的優秀模范開展講座等“日常融入”活動來加深大學生的人文素質培養。

在“三入式”人文素質培養環境下培養出的工科院校教育技術學專業大學生，具有正確的價值觀、人生觀，在校期間目標明確，學習主動性高，能掌握更多的技術，自身技術應用能力強。學生到企業就業后能快速融入集體，業務素質強，責任心強，有團隊協作能力和較高的職業道德，能被單位賞識和重用。

綜上所述，針對企業對工科院校教育技術學專業畢業生的人才需求，本研究制訂了以“高素質技術應用型人才培養”為中心的工科院校教育技術學人才培養目標，根據此目標確立了相應的人才培養模式，并結合改革課程體系、理論教學體系、實踐教學體系、師資隊伍和人文培養環境，實施培養模式。該人才培養模式的研究及實施，大大提升了工科院校教育技術學專業人才的就業能力和就業率，這對工科院校教育技術學人才的培養具有重要意義。

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