一花一世界 一葉一菩提

沈丹丹

【摘 要】隨著學前教育改革的不斷深化，幼兒語言教學游戲化的嘗試也得到了大家的重視，涌現出了“八仙過海，各顯神通”的良好局面。本文作者堅持“以幼為本”的教學原則，在以“幼兒園語言教學游戲化”的課題研究中積極探索行之有效的途徑。

【關鍵詞】以幼為本；語言游戲；游戲形式；行為習慣

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的，創設一個能想說、敢說、喜歡說的環境是培養幼兒語言能力的關鍵所在。由于游戲是孩子們普遍喜歡的活動方式，因此，通過幼兒語言教學游戲化的途徑能激發幼兒的學習興趣。筆者借此機會，淺談踐行幼兒園語言教學游戲化的點滴體會，以達拋磚引玉之目的。

一、堅持以幼為本，創設寬松的語言游戲環境

假如采取單一的幼兒語言教學活動，那會使語言教學本身禁錮在一定的范圍內，不能真正凸顯語言教學的獨特優勢，不能充分的開發孩子的語言能力，而合理滲透語言游戲教學活動，能扭轉語言教學的枯燥乏味的弊端。但是，在踐行語言教學游戲化過程中，我們只有樹立“以幼為本”的教學理念，創設寬松的語言游戲環境，才能促進游戲教學在學前語言教學中發揮最大作用。《幼兒園教育指導綱要》要求我們“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。而創設寬松的語言游戲環境可以從以下三方面著手：

其一，師幼互動，創設平等交談的氛圍。在師幼語言教學互動中，教師的語言一定要體現熱愛、尊重幼兒，并以商量的口吻和討論的方式指導幼兒積極參與其中，激勵幼兒的求異思維，理解孩子的失誤，積極引導他們勇于戰勝困難，從而培養幼兒的自信心和獨立性。譬如，我在看圖講述《粉紅色的雨靴》活動中，就親切的提出：“哪個小朋友到前面來講給大家聽？你準備先講哪一幅圖？”話音剛落，好幾個孩子自告奮勇的講述了看圖的內容，活動氣氛異常活躍，使在座的孩子切身感悟到教師的平易近人和自己的價值，從而增加說話的勇氣和自信心。

其二，耐心傾聽，構建幼兒言語交流平臺。作為幼兒教師，只有耐心的傾聽幼兒的說話，并耐心等待他們把話說完是構建幼兒言語交流平臺前提條件。在語言游戲化活動中，往往是語言發展較好的幼兒爭先恐后的說出自己的想法，其他幼兒人云亦云，但不利于孩子思維的發展，甚至出現語言發展兩極分化的被動的局面。因此，我們一定要鼓勵所有孩子參與到活動中去。譬如，針對孩子的回答，我采用“緩一緩”的激勵方法，不立即說出“你說得對”等語言，而是說“是這樣嗎？”“你說的，我還沒想到呢”等話語，以利師生交流繼續進行下去，并促進其他孩子進一步思考問題，正確地表達心中的話語。

其三，放開手腳，以利幼兒集思廣益。在語言游戲化過程中，大部分幼兒“說話”的積極性很高，有的自言自語地與同桌講述自己編的故事，有的在“故事比賽會上”大大方方講述自編的精彩故事。幼兒在如此輕松、自由、愉悅的環境中，其自主性、趣味性、成就感得到了充分的體現，教學效果事半功倍。

二、精選游戲形式，激發幼兒的會話興趣

課程游戲化可以激發幼兒的求知欲，調動他們學習語言的過程中樂于交流，大膽表達。而精選游戲形式是一個系統工程，尤其在幼兒語言教學中，首先要根據孩子們已有的知識、經驗來選擇合適的語言游戲形式，做到有趣、新穎，由易到難，逐步深入，確保他們在語言教學活動中始終處于興奮的積極狀態。諸如大、中班幼兒可以選擇角色游戲和表演游戲，小班幼兒比較適合聽說游戲和模仿游戲。其次，通過多樣化的手段，增強語言教學活動的趣味性。在語言教學游戲化過程中，教師應多用充滿激情、風趣幽默語言組成游戲網；同時，也可借助實物、掛圖、頭飾、場景和多媒體課件等形式刺激幼兒的感官，調動他們參與語言游戲的積極性。譬如，我在組織表演游戲《小熊請客》時，先展示了相應的頭飾、掛圖片激發幼兒對故事的興趣；接著，我通過多媒體課件演示，許多幼兒一邊觀察，一邊頻頻點頭稱贊。此時，我提出問題：“到底誰來了呀？”孩子們的臉上露出燦爛的笑容。最后，我安排幾個孩子戴著各自的頭飾分角色表演，栩栩如生的模仿故事中小動物對話、交流。這些幼兒在輕松、快樂的活動中，不僅學會了“請”、“你好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語，而且在“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”這一優美的語句著了解到一些動物的飲食規律。

三、借助游戲化語言，培養幼兒良好的行為習慣

貼近生活的游戲化的語言使幼兒園教學活動更加的趣味橫生，許多幼兒在語言游戲化活動中，比較喜歡含蓄生動的詞匯和句子，作為教師一點要予以點撥和引導，為培養幼兒良好的行為習慣奠定基礎。諸如教師教會孩子學習洗手時，假如采用空洞說教式的語言指導幼兒的洗手辦法，即使自己也作相應示范，幼兒也不容易真正牢記住洗手的程序，不少孩子誤認為洗手就是把小手放在水龍頭沖下一就完事了。為了強化孩子的洗手動作，我在引導孩子洗手時誦讀自編兒歌《小手洗得真干凈》：“挽起衣袖，淋透小手，肥皂芳香，搓搓小手，擦擦手心，一二三，甩兩下，小手衛生不用愁。”在這樣的活動過程中，孩子們心花怒放，很快牢固掌握了洗手要領。

隨著學前教育改革的不斷深化，幼兒語言教學游戲化的嘗試也得到了大家的重視，涌現出了“八仙過海，各顯神通”的良好局面，但愿大家在課程游戲化過程中架起幼兒與語言學習之間的橋梁，讓更多的孩子在學生玩，在玩中學，為打造求實高效的幼教新模式奉獻自己的青春年華。