文化為根，不斷推進以人為本的學校管理

李烈 蘆詠莉

“雙主體育人”辦學思想始終是北京第二實驗小學（以下簡稱“實驗二小”）的堅持與堅守。人，在實驗二小是最重要的，也是實驗二小所有管理工作的核心。學校、教師、學生三者之間，已形成如下圖所示的關系特征。

顯然，為大家所熟知并推崇的“以愛育愛”教育理念，其根本在于管理中的以愛育愛。這恰恰印證了眾所周知的那句話：一所好學校離不開好的管理，一所好學校必然有一位好校長。實驗二小即以文化建設為根本，不斷實現著從“小校長、小書記”為特色的組本管理，到“時時處處皆案例、人人事事均學習”的學習型組織建設，再到“1-3-5-7-N”的全面扁平化管理，直至今日“法治+元治+自治=善治”的治理結構變革探索，不斷踐行著、推進著以人為本的學校管理。

時至今日，北京第二實驗小學學校文化由四類人——教師、黨員、學生、家長，四件事——課堂、課程、管理、制度，以及大背景——校園共同組成，稱之為九大特色文化。

九大特色文化不但彰顯出實驗二小“雙主體育人”的辦學思路、特色，而且抓住了管理的九大要素，促使學校不斷自我超越，實現內涵發展之路。其中，教師文化、學生文化兩大主體，以及這兩大主體之間的互動——課堂文化和課程文化，共同構成彰顯人本管理思想的核心文化，黨員文化、家長文化分別是教師文化、學生文化的補充，而管理文化、制度文化則是實現人本管理思想的保障，校園文化既是背景也是成果。概括而言，這九大管理要素或文化之間的關系如下圖所示：

這九大文化中，以人為本的管理思想為首要核心特征，如課堂文化中的生本、課程文化中的個性、管理文化中的授權、制度文化中的自律，以及校園文化中的人文，均是人本管理思想的集中體現。

這九大文化中，每一文化內部的三個詞或四個詞的描述都環環相扣，互為遞進。以管理文化為例，“授權”是對教師、學生主體地位的最大尊重，不但踐行著實驗二小“雙主體育人”的辦學思想和以人為本的管理思想，而且是管理文化中的核心特征。而“授權”并非盲目，首先要以管理者自身的“垂范”為前提，進行授權前和授權中的引領與示范，如干部隊伍不斷提升“三個三”的要求，周行政例會“兩個五分鐘”的要求等，面對團隊、面對問題的溝通中首先要說“我的責任是……”“我能做出的改變是……”；其次授權過程中，最有挑戰也是最有價值的地方就在于：通過“始終能發現教師或學生做對的地方”來進行“激勵”，在彰顯教育愛的情懷的同時，更是對主體地位和主體作用的進一步認可和激發；在團隊管理中一定會遇到不盡如人意的狀況，甚至會出現辜負管理者或教師信任的情況發生，這時實驗二小管理文化強調的管理要則是“溝通”：在授權中，基于信任的溝通才是最有效的解決問題的辦法，而不是批評、懲罰或者簡單地建章立制進行規范與約束。所以，管理文化的四個詞中，不僅體現先進管理思想，而且圍繞這一管理思想，將整個管理工作的前前后后都有機地串接起來。以此類推，這些文化中的每一分涵義，都不是如字表面那樣簡單，而是實驗二小人教育及其管理智慧的結晶，更是實驗二小人教育及其管理行為的指南。

這九大文化中，各個文化之間的描述都遙相呼應，形成一個不可分割的有機整體。如關注形象的教師“美麗”文化，關注修養與特長的學生“美”文化，兩個美不僅描述出相互間協調統一的發展目標，而且與“精致、人文、和諧”中的校園美，“生本、對話、求真”中的課堂美，“個性、超越、未來”中的課程美等遙相呼應，使得校園的每個角落、每個人、每件事都透露出其獨特的味道，并且各個要素相互統整，圍繞一個中心構建出一個有機的整體。而補充的文化部分則體現出對主體文化的深化與豐富。如黨員文化即是對教師文化的深化，“旗幟、奉獻、正氣、引領”無不體現出對教師文化的更高要求；而“責任、成長”的家長文化顯然是對學生文化的支撐與保障。

其實，最初的學校文化是以一種詞匯、概念的方式存在于李烈校長和少數幾位學校領導的頭腦中，那時僅僅是一種理論設想、理論架構，那時也只有少數的并不完整及系統的詞匯。后來隨著對學校文化認識的逐步深入，我們理解到：學校文化是在學校辦學實踐過程中，通過不斷的實踐、積淀、創新和演化而得到的，是學校全員共同認可且自覺遵守的價值體系、思想結晶。它具有內涵與外顯表達同步、物質與精神統整的特點，體現為彌散性、統整性、引領性和抽象性。建設學校文化，一是對學校辦學思想、育人目標及辦學特色、育人特色的系統梳理；二是有助于辦學各要素實現內在的一致性與統整性；三是能引領學校教育教學工作的發展方向與特色；四是學校全員行為規范的寫照，促使其形成自覺自律；五是團隊形成的粘合劑和向心力所在，可以促使新人迅速融合，且有利于團隊建設；六是學校各項評價工作之標準的另一種表達形式。

為此，從世紀之交開始，學校管理的重心即轉向致力于學校特色文化建設，通過在辦學實踐中不斷學習、不斷反思、不斷梳理，旨將這些浮現在少數管理者頭腦中的抽象詞匯，逐步深入到每一位實驗二小人心中，使之外顯于形、內化于心，使文化從抽象概念真正成為有效引領每一個實驗二小人自覺行為的指南，實現以人為本學校管理的騰飛。

我們提出實驗二小學校文化建設的指導思想：

1.系統梳理學校優秀經驗，凸顯“雙主體育人”辦學思想；

2.尊重規律，知行合一，關注可借鑒性；

3.厚積而薄發，博觀而約取，不求全，重在精、深、準、特；

4.主體與創造，拒絕“被強加”的“捏合文化”；

5.前瞻與引領，不斷實現自我超越。

我們明確了實驗二小學校文化建設的基本思路：

1.“自下而上”和“自上而下”相結合，提出學校文化；

2.廣泛宣講，形成共識；

3.自我踐行，反思中共同提出修改意見；

4.濃縮凝練，共建二小特色文化。

我們開始了北京第二實驗小學“文化共識—文化內化—文化自律”的三個建設階段。

1.文化共識階段

在面向全校提出相應文化的時候，我們一定會先經歷一個“自下而上”和“自上而下”相結合的步驟，所以每一個文化的措詞、內涵，對很多老師來說并不陌生，只是大家認識的深度、認可的程度未必相同。

為了能形成全員共識，我們的主要舉措有：宣講——由提出者在教師集會上宣講提出的背景、理由、內涵和價值等；討論——各組針對這些措詞及其涵義，結合自身實踐展開深入討論，進行批判性學習；聯系——在各種場合，結合學校發生的各種案例，用這次措詞及其蘊含的意義去分析、去解釋、去思考，并用之來解決問題；固化——通過“上墻”或者以“口頭禪”的形式進行固化，通過不斷地浸潤到每個人的生活、工作中，使得文化從熟悉到接納，到形成共識。

2.文化內化階段

文化共識重在認知層面，而文化內化必須基于踐行。文化內化的重要標志是每一位教師形成了自己對文化的個性化理解。為此，我們主要采取以下主要舉措。

結合賽事，組織答辯考試。無論是“凌空杯”教學賽事，還是班主任基本功大賽等德育賽事，關于“文化”主題的現場抽題、現場答辯是必考項目，而且年年都有。參賽選手須結合自身實踐講出自己對文化的理解。

結合學年總結，開展“大家談”活動。以組為單位，每位教師須結合學校文化來審視和反思自己的學年教育實踐。這種漫談使大家越發深入地認識到文化的內涵及其力量。

結合年度管理工作研討會，審視、豐富和完善學校文化的內涵。在這個具有頂層設計、深具引領性的學校各級優秀人才和管理人才匯集的盛會上，大家將對文化的新認識補充、修正和完善到文化的表述或解讀中來。

3.文化自律階段

這是學校文化建設的最高境界，即實現了他律到自律的自覺。為此，我們的主要舉措有：一是建立體現“文化”內涵的各項評價標準，如課堂教學評價標準、和諧團隊獎評選制度、校級骨干帶頭人評選標準、創新獎評選標準、校長助理評選制度、優秀教研組和黨支部的評選標準等，讓各位教師在對照中不斷實現自律；二是培養以“文化”為標準的反思習慣，尤其當遇到困難、挫折、錯誤和沖突的時候，在開口或行動前，先回想一下相關的“文化”及其內涵，再開始行動。這個環節的加入，促使越來越多的二小人自覺地運用文化實現自律。

正是經歷了“文化共識—文化內化—文化自律”的發展建設過程，迄今為止，實驗二小的九大特色文化不但深入人心，而且彰顯在每一位實驗二小人的一言一行當中。也正基于此，文化建設的過程成為辦學思想不斷梳理的過程。通過有效梳理1997年的各項優秀辦學經驗，通過深度整合，目前我們不但豐富和完善了“雙主體育人”辦學思想，并且構建出《北京第二實驗小學“雙主體育人”實施體系》《北京第二實驗小學發展規劃》及《北京第二實驗小學“學森課程”體系》等一系列戰略性工作。

也正基于此，學校的課程建設、課堂教學、德育活動、學校評價、家校協作、學校管理等方面在不斷的實踐中，構建出實驗二小豐富多彩、精彩紛呈的辦學與發展特色，深受各界好評。如學校自主選修的課時比例已近25%，其中主題研究課、社會大課堂、學段選修課、學科平行班主題選修等課程，深得學生、家長喜愛。又如，學校課堂教學中“精彩兩分鐘”、教學三段式、“課堂十意識”，以及“教師的退、進”等，成為彰顯學生主體學習地位的標志性措施，備受矚目；在2010年北京市首屆教學基本功大賽中，學校共榮獲11個學科的一等獎；我們的“10+N+3”評價，“2：1：1：1：5”、和諧團隊獎、創新獎、假期五小作業等師生評價制度，不僅深具特色，而且成為北京市改革的典范。

也正基于此，學校的教師隊伍更富有活力和歸屬感，學校的學生更具創造性和愛心，學校的管理更具人文性、正氣和自律性，創設了一個愛崗敬業、愛學樂學、充滿活力的校園生活。

總之，實驗二小以文化為根，不斷推進著以人為本學校管理的創新與發展。我們期待著百尺竿頭更進一步。

編輯 王雪莉