多元參與提高語文教學實效

張書義 劉云飛

多元智能理論的精髓在于鼓勵學生主動參與教學過程，培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，并在教學中對學生給予全方面的評價，有助于學生的全面發展，提高課堂教學實效。在小學語文課堂教學中構建學生多元參與機制，強化學生的主體意識，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，參與到學習的全過程中，有助于提高語文教學實效。

激發學習興趣—一使學生想參與

捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的主要途徑。”可見，學生對學習產生了興趣，學習才有內驅力，才會全神貫注。

精心設計導語，激發學生興趣。人們對感興趣的事物往往表現出極大的積極性，尤其是小學生。因此，激情導入，激起學生的讀書興趣，便是一節課的第一個向導。而一節課的導入環節，往往需要教師設計精心的導語。《挑山工》是一篇語言樸實，既體現出生活情趣，又蘊涵著深奧的人生哲理的文章。新課開始，我采用生活化的語言導入，充滿激情地說：“春天來了，山朗潤起來了，水漲起來了，人們的心情好起來了，我們一起去泰山轉轉。”這就給孩子們營造了一個輕松的氛圍，引起了他們的興趣。

運用現代教學手段，突破教學重難點。多媒體教學手段將文本、聲音、圖像、動畫等多種信息融合在一起，能夠調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。《語言的魅力》一課中，“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話的魅力所在是本課教學的重點也是難點。為了讓學生真正理解這句話的含義，我借助多媒體創設情境，引領學生體驗文本。利用多媒體出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，當大家沉浸于對美景的欣賞中時突然出現黑屏，并出現沉重的感嘆號。通過這樣的情景創設，學生真正體會到了“春天到了，可是我什么也看不見！”語言的魅力也使本課教學的重難點巧妙突破。

采用激勵策略，使學生獲得成功感。以“成功”激勵學生，在課堂教學中，教師根據不同學生的發展水平，實行異步指導，使不同的學生都能獲得成功的機會，調動學生的學習積極性。以“競爭”激勵學生。競爭給人以勇往直前、奮力進取的動力，調動、激發人和團體的積極性。

創造參與時機—一使學生能參與

創設學習情景，讓學生參與學習過程。創設學習情景對于優化學生的學習過程，促進其積極主動地參與課堂教學有著重要的作用。在語文課堂教學中，創設學習情景的方法很多，如讓學生表演、排練課本劇、開故事會、實踐操作等。

安排小組活動，提供參與的機會。教學《神奇的小羅盤》一課時，給每一組學生發一個小羅盤，讓學生邊讀書中描寫愛因斯坦實驗的語句，邊按愛因斯坦實驗的方式擺弄小羅盤，這樣一讀一做，一做一讀，不僅讓學生理解了課文內容，更重要的是讓學生眼、口、手、心等感覺器官發揮作用，在體驗中感受到了愛因斯坦在好奇心的驅使下觀察和探究的好習慣。

教給參與方法——使學生會參與

在學生積極參與學習過程中，教師應發揮主導作用，成為平等的參與者和熱心的輔導者，教給學生參與的方法。

鼓勵質疑問難，培養質疑習慣。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，學生的創新更是起始于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生新的發現、新的設想，逐步形成質疑習慣，培養學生的創新能力。

教師引導，提高質疑能力。學生敢于提問，樂于提問了，教師還要循循善誘，引導學生善于提問。在必要的地方加以點撥、啟發，使學生逐漸能圍繞課文內容提出一些值得探索的問題。

積極引導釋疑，增強參與強度。質疑問難只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。對此，教師要從問題設計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦。致力于問題的精心設計，化繁瑣的課文情節分析為引導學生抓住關鍵的內容，讓學生自主理解、體會。教師巧妙地以問激問，就會使學生在質疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學。

編輯 于萍