激發教師內驅力 促進教師專業發展

常恩元

教師是學校最重要的教育資源，也是學校的核心發展力。激發教師內驅力，促進教師專業發展，是學生發展的需要，也是教師實現自我價值的需要，更是推進課程改革的需要。

作為管理者，我們可以通過以下途徑和方法，激發教師的內驅力，引領教師專業發展。

激發教師專業發展意識，引領教師主動發展

喚醒教師專業發展意識是當前教育改革的前沿課題，也是學校面臨的難題。教師專業發展已轉向關注內在自主性的生成，特別是專業意識的提升與自我覺醒。為此，學校啟動了“教師專業發展促進工程”，通過創建學習型組織、同伴互助、名師引領、課例示范、競賽激發、論壇導向、課題帶動、榜樣激勵、實踐反思、機制保障十大有效策略，引領教師明確發展目標，喚醒教師自主發展意識，促進教師走上專業成長之路。

改善條件，為教師專業發展提供支持

教師的專業發展離不開個體的不懈努力，也離不開其賴以生存的外部環境。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人的低一級需要得到滿足后，還會有高一級的需要，自我實現需要是人的價值追求。學校從點滴小事入手滿足教師的基本需求，如改善生活和工作環境，解決教師就餐、飲水、洗澡的困難，為教師更換辦公桌椅、空調，訂閱報刊、雜志，網絡通到校園的每一角落，為教師學習提供方便等。這些舉措讓教師能夠更加安心工作，為教師專業發展提供支持。

開展培訓活動，提升教師專業水平

大力推進“學習型組織”的創建活動，指導教師擬定“三年自主發展規劃”，幫助教師明確發展方向、奮斗目標和要采取的措施。針對學校實際實施分層培訓，成立新教師入職培訓班、區骨干教師研修班、研究生教師發展協會，幫助不同階段、不同層次的教師得到新的發展。有計劃地開展校本培訓、校內外交流、引領幫扶、實踐反思、基本功競賽等系列活動，在活動中豐富了教師的理論素養，開闊了視野、練就了技能、實現了發展。

推進教學改革，促進教師專業能力的提升

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師專業發展最核心的環節是要在課堂教學實踐中將理論知識轉化為技能，轉化為育人行為。學校在加強課堂教學規范落實的基礎上，大力倡導教學改革，開展學生“師友互助、合作學習”模式項目實驗研究。學校不搞一刀切，不強推教學模式，以點帶面，好的、成功的要搞示范交流，要因人而異，尊重差異。在個體教師的層面，通過研究課、公開課體現教師的價值，讓教師在實踐中提升專業化水平。

完善體制機制，激勵教師專業發展

端正管理思想，轉變管理職能，建立人性化制度體系，完善民主機制，營造公平競爭的環境，建立科學的工作評價與激勵機制。充分調動教職工工作的積極性、主動性，鼓勵教師爭先創優，讓每一名教職工獲得成功，讓每一名教職工的人生價值得到充分的體現，凝聚全校教師的智慧，全面提升學校的辦學水平。

在實現以上目標的過程中，要克服功利思想的影響，在關注學生發展的同時，將教師的優先發展放在重要位置；要以喚醒“主體意識”為核心，創新教師培訓機制，更好地發揮校本培訓的職能作用；要堅持以活動載體推進發展，讓教師在實踐中鍛煉，在實踐中成長；還要有好的體制機制做保障，讓教師專業發展可持續，更有動力、更長久。

教師專業發展促進了學生的成長與學校的發展。近5年來，教師在市區級各項競賽中獲獎達2600項；學生文明守紀，勤奮好學，在市區競賽中屢屢獲獎；學校德育、教學、體育、藝術、科技等工作全面推進，成績顯著，實現了教師專業發展促進學生成長與學校發展的目的。

總之，教師專業發展是一個永恒的話題，在人類社會面臨深刻變化的時代，教師正被重新認識、發現和定位。要改變一個教師的思想，最關鍵的不是向教師傳遞思想，而是引領教師自己去思考、去實踐，讓他們實現自我成長。

編輯 汪倩