讓詞語(yǔ)教學(xué)由枯燥走向生動(dòng)

成建華

字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)階段1-6年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之中，在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往不夠重視，只單純干澀地解釋詞語(yǔ)意思。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能讓學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)變得僵化、單薄，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解是抽象的、模糊的，而詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)等都沒(méi)有得到應(yīng)有的挖掘，更別說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的積累、運(yùn)用。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是借助文中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，與文本對(duì)話、與生活對(duì)話，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。所以，如何讓詞語(yǔ)教學(xué)走出枯燥，煥發(fā)活力，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師課堂研究的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐中，我注重根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境以及不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)興趣、習(xí)得能力。

1.聯(lián)系前后文本理解詞意

三年級(jí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課，教學(xué)“遙遠(yuǎn)”和“各種各樣”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系前后文本的方法來(lái)理解。

讀完課題，教師要求學(xué)生用第一自然段中的一個(gè)詞來(lái)解釋“遙遠(yuǎn)”，學(xué)生一下子就抓住“很久很久以前”這個(gè)詞。教師接著問(wèn)“很久很久以前”到底有多遠(yuǎn)，學(xué)生又聯(lián)系最后一個(gè)自然段說(shuō)出是“幾千萬(wàn)年前”，這樣讓學(xué)生從文中抓詞，豐富了對(duì)“遙遠(yuǎn)”的理解。

這種“由內(nèi)及內(nèi)”和“由外及內(nèi)“的方法，能使學(xué)生深刻、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)的意思。

2.拓展組詞理解詞意

在二年級(jí)《小壁虎借尾巴》字詞教學(xué)中，讓學(xué)生觀察壁虎的“壁”字，引導(dǎo)學(xué)生從字形上質(zhì)疑。學(xué)生提出“壁為什么是土字旁”的問(wèn)題后，有學(xué)生回答：“因?yàn)楸诨⑹窃趬ι吓赖模瑝ι嫌型粒允峭磷峙浴！边@時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)撥：“他說(shuō)的有一點(diǎn)點(diǎn)意思，其實(shí)壁本意就是墻，而原來(lái)的墻一般都是用土砌成的，所以壁就是土字旁。”

學(xué)生領(lǐng)悟字的本意之后，教師指著墻壁，做了一連串精彩的引導(dǎo)：教室四面的墻就是四壁；緊挨著墻的那邊就稱隔壁；墻壁上安的燈就叫壁燈……

在理解了“壁”字本意的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步解釋其實(shí)現(xiàn)在“壁”還指物體上作用像圍墻的部分。比如，水缸的四面就是缸壁；池子的四面就是池壁；井的四面就是井壁……

由對(duì)字形的質(zhì)疑開(kāi)始，到分三條線索對(duì)字義充分感悟后的組詞訓(xùn)練，教師的有序引導(dǎo)巧妙、自然，使學(xué)生慢慢形成有序的思維品質(zhì)。

3.結(jié)合生活實(shí)際理解詞意

《幸運(yùn)的小海豹》一課，在教學(xué)“掙扎”一詞時(shí)，教師便運(yùn)用了結(jié)合生活實(shí)際的方法來(lái)幫助學(xué)生分層次理解。

首先，讓學(xué)生閱讀文本，畫(huà)出描寫(xiě)小海豹遇險(xiǎn)的句子。接著，教師讓學(xué)生讀一讀畫(huà)出的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)散想象：“現(xiàn)在你就是這只遇到危險(xiǎn)的小海豹，你會(huì)怎么想？怎么做呢？”

學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，紛紛作答：“我不能被人們抓走，要是有人來(lái)救我多好呀！”“我會(huì)用身子磨魚(yú)網(wǎng)”“我會(huì)用牙咬破魚(yú)網(wǎng)”……

這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們做的這些努力，就是‘掙扎’”。

4.詞素分解理解詞意

《鷸蚌相爭(zhēng)》一課出現(xiàn)了新詞“毫不示弱”，新詞中含有“毫、示”2個(gè)生字，教師讓學(xué)生從熟悉的一個(gè)詞素入手，一層一層地理解詞語(yǔ)意思以及如何據(jù)詞定字義。

由學(xué)生熟悉的詞素“示”入手，然后出現(xiàn)“示弱”，接著又加進(jìn)一個(gè)詞素變?yōu)椤安皇救酢保偌尤胍粋€(gè)詞素變?yōu)椤昂敛皇救酢保@樣一層層遞進(jìn)，通過(guò)思維過(guò)程的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)據(jù)詞定字義的方法。

5.依構(gòu)字規(guī)律理解詞意

古詩(shī)《梅花》最后一個(gè)詩(shī)句是“為有暗香來(lái)”，對(duì)“暗香”一詞中“暗”的理解是關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生看一看“暗”字的結(jié)構(gòu)和偏旁，猜一猜會(huì)和什么有關(guān)系。學(xué)生說(shuō)出“暗是日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)”，教師引導(dǎo)：“太陽(yáng)落山了，天色就漸漸暗了。那么香味少了，會(huì)怎樣呢？”隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解了香味少了就不濃了，淡淡的。帶著這種理解，學(xué)生再讀《梅花》就會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深刻的理解。

編輯 于萍