如何恰當進行課堂提問

張海麗

內容提要：課堂提問是學生思維訓練的重要手段。教師要善于設計問題，善于提問，把握問題的難易程度，把握提問對象以及恰當的時機。全面訓練學生的思維，調動學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞：課堂提問 難度適宜 形式適當 提問對象 時機恰當

課堂提問是學生思維訓練的重要手段。恰當的提問不僅可以避免單一的“滿堂灌”，而且能調動學生學習的主觀能動性，激發學習興趣，啟發他們積極思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

那么，怎樣才能使提問得當，使學生的思維得到訓練呢？根據多年的教學經驗，我簡單談幾點看法：

一、問題難度要適宜

教師設計問題時，要考慮學生的知識水平和解決問題的實際能力，設計難易適度的問題。問題不能太易，如果所設計出來的問題學生想都不用想就能回答，這樣表面看起來，課堂氣氛很活躍，但華而不實，不利于培養學生的思維。但也不能太難，不能超出學生的知識范圍和理解能力。如果所設計的問題，不管學生怎么思考也無法回答，這樣就會影響學生思考的積極性，會導致他們干脆放棄思考，影響學習效果，更不利于學生思維的訓練。只有難易適度的問題，才能激發他們的學習興趣，訓練思維。難度較低的問題有：知識型問題、理解型問題。如：“黃山有哪些奇石？”“九寨溝這個名字是怎么來的？”難度較大的問題有：應用型問題、分析型問題、綜合型問題等，如： “為什么說小草從土里‘冒’出來，而不說‘長’出來？”“學了《麻雀》一課，你能仿照課文的寫法，也來介紹一種動物嗎？……

二、提問形式要適當

不同的授課類型要使用不同的提問。上新課，要求學生掌握新知識，形成新能力，應該多提引發性提問、疏導性提問，使學生由已學知識過渡到新知識，引導學生深入思考。遇到難點，要適當加以點撥，使學生茅塞頓開，從而獲得新知識、新能力。比如學習《月光下的琴聲》一課時，學生讀通讀懂文章后，提問：蜘蛛爸爸為什么沒有驚動兒子就悄悄離開了？你覺得蜘蛛爸爸的做法怎樣？上復習課、總結課，多用總結性提問、比較性提問、回憶性提問、創造性提問，以便學生憶起舊知識，引導他們深入的鞏固記憶舊知、思考。通過總結、對比、創造想象，這樣更牢固的掌握已學知識。如上拼音復習課，可以提問“請你想一想，我們學過的拼音寶寶里，誰和誰長得很像？你用什么方法記住他們？”“你能幫這些字母寶寶分分家嗎？”幫助學生區分聲母韻母和音節。

三、提問對象要恰當

不同的問題，應找不同層次的提問對象。創造性難度大的提問，以優等生為主，這樣的問題更有利于培養他們的創造性思維，并帶動后進生拓寬思路。一般性問題要多讓中層學生回答，這些學生人數偏多，知識層次中等，解決問題的能力一般。傳統的教學往往把這部分學生忽略，他們成了優等生和后進生的陪讀，沒有什么思考任務，嚴重抑制了他們的思維發展。為他們提供更大的發展空間，能全面提高班級整體教育教學水平。鞏固性問題要以后進生為主，以便考察、鞏固他們知識的掌握，調動學習積極性。

四、提問時機要恰當

提問時機恰當，問到關鍵處，才能取得良好的教學效果。提問最好在以下幾種情況下進行：

1. 在學生有一定的想法、有疑問，卻不知怎樣表達時提問。比如：我在講《窗前的紅氣球》一課時，讓孩子們體會戈里亞心情的變化，孩子們都知道戈里亞開始感覺很沒意思、很孤單，后來變得很高興了。可為什么戈里亞的心情有這么大的變化，你怎么體會到的戈里亞沒意思？學生完整的描述就有些困難了。于是，我提出了一個問題，“課文哪些語句讓你讀出了戈里亞的沒意思？”這時，學生用文中的語句來說明自己的感受，就容易多了。

2. 在學習到重難點知識或需要追根求源時提問。如：講《小壁虎借尾巴》一課，在學生讀完課文時，我相機提問，“小壁虎爬到了哪兒？看見了誰？它在干什么？它是怎么借尾巴的？”讓學生關注到動詞、語言的用法，為下一步的仿寫打下基礎。

3.在學生沒有頭緒時提問，通過提問激發思維。比如：我在教學《飲湖上初晴后雨》一課理解“瀲滟”一詞時，學生有些茫然。于是，我提出問題引導學生發散思維，“請同學們把目光集中到瀲滟這個詞語上，想一想它形容的畫面可能與什么有關？為什么？”根據學生的回答，引導學生理解詞語“瀲滟”。

綜上所述，作為一名教師要善于設計問題，善于提問，把握問題的難易程度，把握提問對象以及恰當的時機，才能全面訓練學生的思維，調動學習積極性，提高教育教學效果。

（作者單位：河北灤南縣安各莊鎮中心小學）