課堂教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的思維

郭麗霞

學(xué)校五年級(jí)數(shù)學(xué)組舉行了“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)競(jìng)賽，課題為《平行四邊形的面積》。聽課后，發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)課的教學(xué)流程極為相似，都是讓學(xué)生親歷猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的過程，然后通過自主探索、小組合作、動(dòng)手操作探究平行四邊形的面積公式。在教學(xué)過程中，學(xué)生的猜想也如出一轍---生1：用數(shù)方格的方法來(lái)計(jì)算面積。生2：跟長(zhǎng)方形的一樣，用底乘鄰邊來(lái)計(jì)算。但是老師在接下來(lái)的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中的處理卻大相徑庭：A老師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證第一種猜想后，隨后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，對(duì)第二種猜想置之不理。B老師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證第一種猜想后，沒有評(píng)判第二種猜想的對(duì)錯(cuò)，而是順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，師生共同探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種猜想的錯(cuò)誤性。

對(duì)比兩節(jié)課，A教師只關(guān)注課堂進(jìn)程是否按預(yù)設(shè)順暢進(jìn)行，能否在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課前預(yù)設(shè)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這一真實(shí)的思維狀態(tài)，致使教師的有序思維“順走了”學(xué)生的無(wú)序思維，使教學(xué)成為走過場(chǎng)、走教案，導(dǎo)致收效甚微。而B教師這段教學(xué)是真實(shí)有效的，學(xué)生的思維、質(zhì)疑能力得到充分的鍛煉，學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效開拓。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)“順應(yīng)”學(xué)生的思維。

一、課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生思考的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)過程中，總會(huì)遇到很多始料未及的學(xué)生反應(yīng)。教師在教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們思考的過程，要能敏銳地捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，進(jìn)行合理、有效的挖掘，這樣學(xué)生才會(huì)積極地參與思考，思維得到充分的發(fā)展。本課中A教師置學(xué)生的思維現(xiàn)狀于不顧，生牽硬拉往預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)走，必然會(huì)泯滅學(xué)生的智慧靈感，阻礙他們的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生思考的空間

楊振宇教授在對(duì)中美學(xué)生的對(duì)比中談到：“中國(guó)學(xué)生學(xué)得多，悟得少;美國(guó)學(xué)生則學(xué)得少，悟得多。這就是中國(guó)教育不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原因之一。縱觀我們的教學(xué)，學(xué)生總是被塞得滿滿的，哪有時(shí)間悟自己所學(xué)的東西？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時(shí)間。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿價(jià)值判斷的過程，學(xué)生面臨困難時(shí)，首先有一段含有價(jià)值判斷的“嘗試推理、窺測(cè)方向”，然后才是帶有一定邏輯意義的行為，并用可以言傳的方式表達(dá)出來(lái)。但我們老師總是用自己的思維方式替代學(xué)生的思維。在此過程中，教師有意無(wú)意的就取代了學(xué)生面臨問題時(shí)“窺測(cè)方向”的過程，也就是說忽視了學(xué)生面臨問題時(shí)的最初的思維形式——原創(chuàng)思維，造成了學(xué)生思維的斷層。

三、課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生交流的需求

北師大蘆詠莉教授有這樣一種觀點(diǎn)：評(píng)課不是為了證明你比別人高明，而是首先要尊重被評(píng)教師的感受，讓他進(jìn)行闡述。上課何嘗不是如此！教師不僅要給與學(xué)生有話要說的機(jī)會(huì)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生有話要說的需求。A教師表現(xiàn)的是教師過多的尊重自己的預(yù)設(shè)或過早地以一種“正確觀點(diǎn)”而結(jié)束問題，是對(duì)師生間“差異”的否定，是對(duì)學(xué)生主體的漠視。B教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，交流辯論，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法、闡述自己的理由、傾聽他人的想法，在思考、辨析、分析交流中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向了深刻。當(dāng)我們?yōu)榱恕昂献鹘涣鳌倍筚M(fèi)周章，為了“創(chuàng)造情境”而絞盡腦汁時(shí)，我們始終不能放棄的是什么？始終堅(jiān)持的又是什么？筆者認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)思考。課堂教學(xué)“順應(yīng)”學(xué)生的思維，恰恰是體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的數(shù)學(xué)思考”的有效途徑。

（作者單位：甘肅白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）