農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的原因及對(duì)策

祁麗媚

農(nóng)村學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從初中開(kāi)始的。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情高，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)難度的加深和詞匯量的增加，開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化，出現(xiàn)了一批厭學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的主要原因

1、學(xué)習(xí)目的不明確

農(nóng)村孩子往往不太理解為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)一種在他們當(dāng)前生活中很少觸及的語(yǔ)言，總覺(jué)得學(xué)之沒(méi)多大用處。加上缺乏理想和目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、成就動(dòng)機(jī)低，目光短淺

農(nóng)村學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)條件、信讀書無(wú)用論等的影響，不少學(xué)生不敢奢望畢業(yè)后繼續(xù)讀書，他們認(rèn)為遲早是打工的一族，這也在很大程度上抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、消極的學(xué)習(xí)情緒影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，隨著詞匯量增多，知識(shí)難度增大，一些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)厭煩的情緒，加上經(jīng)歷多次失敗后，更形成煩悶、恐懼和自卑等消極心理。而一些教師和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)者往往又采取訓(xùn)斥、埋怨等不當(dāng)教育態(tài)度，更使他們?nèi)菀仔纬蛇^(guò)低的、錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，一到英語(yǔ)課就害怕、厭倦、甚至是逃學(xué)，結(jié)果是越學(xué)成績(jī)?cè)皆恪?/p>

4、學(xué)習(xí)方法和策略不恰當(dāng)

厭學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)技能失調(diào)、學(xué)法不當(dāng)。他們面對(duì)英語(yǔ)，不知道怎樣學(xué)、不了解、掌握和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的策略，從而形不成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、解決農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)途徑

1、培養(yǎng)學(xué)生正確而又明確的學(xué)習(xí)目的

高爾基說(shuō)過(guò)“偉大的力量源自于偉大的目的”，可見(jiàn)正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是熱情的源泉，是興趣產(chǎn)生的動(dòng)力。教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村孩子和城市孩子的不同之一在于他們對(duì)現(xiàn)代化的體驗(yàn)和理解不同，他們不理解為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)一種在他們當(dāng)前的生活中很少觸及的東西，這就需要教師的正確引導(dǎo)。教師要通過(guò)自己獨(dú)特的方式比如講故事或用精美的圖片向?qū)W生展示英語(yǔ)文化，展示現(xiàn)代化生活中英語(yǔ)的廣大用途，讓英語(yǔ)和他們的夢(mèng)想聯(lián)系起來(lái)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣的形成是受多方面因素影響的。促成孩子學(xué)習(xí)興趣主要有如下幾個(gè)方面的共性：一是明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí);二是求知欲;三是成功感和自豪感;四是表?yè)P(yáng)和愿望;五是周圍人的因素;六是良好的精神狀態(tài)和身體條件。這些因素在對(duì)研究如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上很有幫助。

3、建立和諧的師生關(guān)系

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師有意識(shí)的培養(yǎng)師生之間同學(xué)之間的相互信任、相互配合，可以營(yíng)造一種寬松的民主的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他和老師的親和力有很大的關(guān)系，學(xué)生的向師力越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)熱情就越高.

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)習(xí)的快樂(lè)場(chǎng)所

學(xué)習(xí)的愿望總是在一定情境中產(chǎn)生的，離開(kāi)了一定的情境，學(xué)習(xí)愿望就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5、拓寬多種學(xué)習(xí)渠道，加固學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)、學(xué)習(xí)難度的不斷加大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心逐漸消失，興趣也大大降低。因此教師要注意講課方式的靈活多變。教師可以在課堂上也讓學(xué)生偶爾擔(dān)任一下教師的角色上臺(tái)講課;可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演聽(tīng)力中的角色進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練;可以講一些英文笑話，比較容易犯困的時(shí)候教學(xué)生英文歌曲活躍課堂氣氛。同時(shí)，多創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

6、提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自我效能感

俄羅斯教育家休金娜認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)注意吸引學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)真分析，提高評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，從而使學(xué)生形成對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值定向，發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)興趣。”老師引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生相信自己能行，他們對(duì)學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的興趣。

7、與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，給學(xué)生以期待

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭的氛圍、成員的關(guān)系、生活習(xí)慣、家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)等，都對(duì)孩子的潛意識(shí)產(chǎn)生巨大影響。由于英語(yǔ)他們長(zhǎng)期無(wú)法嘗到英語(yǔ)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，喜悅和成功，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)理解與關(guān)心、鼓勵(lì)支持孩子學(xué)英語(yǔ)。作為教師則應(yīng)以“皮格馬洛翁效應(yīng)”來(lái)期待學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)的成因是多種的，有主觀也有客觀，有內(nèi)因也有外因，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)心和幫助他們，使他們發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）