有效方法促目標(biāo)達(dá)成 過硬素養(yǎng)呈精彩課堂
——江蘇省優(yōu)質(zhì)課《遠(yuǎn)撐前滾翻》課堂教學(xué)案例評(píng)析

金剛 （江蘇省蘇州高新區(qū)教研室，215163）

教學(xué)研究

有效方法促目標(biāo)達(dá)成 過硬素養(yǎng)呈精彩課堂
——江蘇省優(yōu)質(zhì)課《遠(yuǎn)撐前滾翻》課堂教學(xué)案例評(píng)析

金剛 （江蘇省蘇州高新區(qū)教研室，215163）

能夠參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，無論是教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是教師的個(gè)人素養(yǎng)都應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的水平高度，但強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，一山更比一山高。一堂高水平的優(yōu)質(zhì)課不僅需要亮點(diǎn)突出，而且需要全面開花。2016年江蘇省初中體育與健康評(píng)優(yōu)課在蘇州舉行，筆者全程參與觀摩，現(xiàn)對(duì)獲得一等獎(jiǎng)第一名的宋衛(wèi)華老師的《遠(yuǎn)撐前滾翻》一課解評(píng)如下，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來可借鑒之處！

一、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

1.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)，融入安全教育

體育課程的內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)健身育人功能和人的現(xiàn)實(shí)性需要，否則，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這也是當(dāng)前學(xué)生最大的心理表現(xiàn)；本節(jié)課，執(zhí)教教師選擇了遠(yuǎn)撐前滾翻作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在課堂的導(dǎo)入階段，強(qiáng)調(diào)了遠(yuǎn)撐前滾翻在現(xiàn)實(shí)生活中的自我保護(hù)性作用，即遇到倒地情況時(shí)，順勢(shì)利用前滾翻滾動(dòng)的方式能夠巧妙地緩解受力，減少傷害，并加以示范，此時(shí)的學(xué)生立刻在心理產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)期待，使相對(duì)枯燥的體操運(yùn)動(dòng)有了生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這也是本節(jié)課后續(xù)的教學(xué)場(chǎng)面比較熱烈的一個(gè)誘因。最后的結(jié)束語：“你們安全了，你們的家庭就幸福了，老師們就放心了。”感動(dòng)了在場(chǎng)的學(xué)生和看課的教師。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)節(jié)相扣相成

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一種是各環(huán)節(jié)選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是為主教材服務(wù)；另一種是各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡是否具有承上啟下的作用。執(zhí)教教師在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上兼顧了以上兩個(gè)方面。第一，熱身準(zhǔn)備活動(dòng)的“推推樂”游戲讓學(xué)生初步體會(huì)了遠(yuǎn)撐前滾翻的手臂支撐與下肢蹬地的用力，與主教材關(guān)聯(lián)度較高；熱身操的編排具有一定的動(dòng)作專項(xiàng)性；學(xué)習(xí)階段的各種輔助性練習(xí)教材創(chuàng)設(shè)合理，動(dòng)作編排指向遠(yuǎn)撐前滾翻的動(dòng)作技術(shù)核心；最后階段的素質(zhì)練習(xí)雖與主教材沒有動(dòng)作結(jié)構(gòu)相關(guān)性，但練習(xí)所需的靈巧素質(zhì)也是體操的特性。第二，主教材學(xué)習(xí)階段選用的誘導(dǎo)練習(xí)（蹲立——不同遠(yuǎn)度前撐滾動(dòng)）；輔助練習(xí)1：蹲立——遠(yuǎn)撐——蹬地；輔助練習(xí)2：兔子跳；輔助練習(xí)3：推小車等都具有技術(shù)難度上的遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯性。更為難得的是，在學(xué)練環(huán)節(jié)的分層教學(xué)中，教師在起跳線與墊子中間增加了一塊折疊的墊子，目的是讓學(xué)生嘗試魚躍前滾翻的動(dòng)作，該環(huán)節(jié)不僅反映出教師的動(dòng)作拓展意圖，還預(yù)示出下一節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可謂是環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。

3.教師教法得當(dāng)，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。本堂課，上課教師在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用了具有實(shí)效性的游戲教學(xué)法解決教學(xué)重難點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。上課教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻前，利用了游戲教學(xué)法“推推樂”，讓學(xué)生在歡樂的游戲中領(lǐng)悟撐穩(wěn)與用力蹬地的意識(shí)，初步建立遠(yuǎn)撐的肌體感知覺，從而感受本課的教學(xué)重點(diǎn)“遠(yuǎn)撐，蹬地有力”技術(shù)動(dòng)作；為突破教學(xué)難點(diǎn)“屈肘，低頭團(tuán)身”動(dòng)作，教師精心設(shè)計(jì)了“推小車”的合作游戲法，在同伴的幫助推送下，做到屈肘低頭團(tuán)身向前滾動(dòng)，使學(xué)生真切感受遠(yuǎn)撐時(shí)身體在空中的瞬間動(dòng)作體驗(yàn)。

4.目標(biāo)預(yù)設(shè)合理，達(dá)成度高

目標(biāo)是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的異同點(diǎn)，知道遠(yuǎn)撐前滾翻的特點(diǎn)，建立滾翻類技能在生活中實(shí)際應(yīng)用的理念；通過在不同運(yùn)動(dòng)條件下的練習(xí)，85%以上的學(xué)生能在保護(hù)與幫助下完成遠(yuǎn)撐前滾翻，其中60%左右的學(xué)生能獨(dú)立完成遠(yuǎn)撐前滾翻技術(shù)動(dòng)作，并有20%的學(xué)生能做出魚躍前滾翻動(dòng)作；自主建立小組協(xié)作學(xué)練意識(shí)，樂于為他人提供幫助，大膽參與各種練習(xí)，敢于嘗試，積極面對(duì)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。該課目標(biāo)清晰明了，可觀測(cè)，易控。通過分層練習(xí)環(huán)節(jié)觀察出，本課學(xué)生約有90%的學(xué)生能夠完成遠(yuǎn)撐前滾翻，部分男生能夠做出魚躍前滾翻動(dòng)作。在教師與同伴的幫助與鼓勵(lì)下，部分女生敢于大膽嘗試魚躍前滾翻，可見學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)，收獲的不僅僅是技能，還有情感的體驗(yàn)。

二、過硬的技能素養(yǎng)，駕馭課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)再好，如果教師的個(gè)人素養(yǎng)不高，也很難能上出佳作。教師個(gè)人素養(yǎng)體現(xiàn)在體育教學(xué)中，一般可以從基本素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和駕馭能力等幾方面考察。基本素養(yǎng)包括語言、口令、教態(tài)等；技能素養(yǎng)主要指?jìng)€(gè)人運(yùn)動(dòng)技能水平；駕馭能力主要指課堂的組織、調(diào)動(dòng)、引領(lǐng)、處理等能力。在本節(jié)課上，本課的執(zhí)教教師在上述方面均體現(xiàn)得較為優(yōu)秀。

1.教學(xué)語言精煉，親切自然

體育課堂教學(xué)對(duì)體育教師語言的要求是精講多練、言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留有更多的時(shí)間投入到運(yùn)動(dòng)與活動(dòng)中去。整堂課教師的教學(xué)語言簡(jiǎn)明扼要、表達(dá)清晰，沒有多余的話語；口令清晰、專業(yè)，指揮若定；同時(shí)，語言十分親切，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，以一種關(guān)懷的口吻與學(xué)生商討式糾正；一聲聲“孩子們”就像一位母親在與自己的兒女交流，溫馨感人。

2.動(dòng)作示范規(guī)范，優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)

體育教師正確優(yōu)美的動(dòng)作示范，不僅讓學(xué)生獲得直觀感受，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的欲望。上課教師所做的示范動(dòng)作規(guī)范優(yōu)美吸引學(xué)生，每一次示范都得到了學(xué)生熱烈的掌聲。教師的體育教學(xué)基本功十分扎實(shí)和全面，從開始部分的隊(duì)列隊(duì)形的規(guī)范走姿，帶領(lǐng)學(xué)生一起隊(duì)列操練，學(xué)生走得整齊劃一；到基本部分的前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻以及魚躍前滾翻，示范動(dòng)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，成了學(xué)生的模特，起到有效的示范引領(lǐng)作用，感染著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.課堂組織有序，簡(jiǎn)潔清晰

本課教師在教學(xué)組織隊(duì)形設(shè)計(jì)上，是以圓形為基本的組織形式，由于此課內(nèi)容無方向性要求，適合用圓形隊(duì)形。為此，本節(jié)課在圓上做足了文章，如，隊(duì)列隊(duì)形就走圓形，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求；素質(zhì)練習(xí)“過障礙”，也在圓上完成跑跳、跨越動(dòng)作；由于是圓形，教師在示范講解時(shí)，不用再浪費(fèi)時(shí)間集中調(diào)整隊(duì)伍，教師的組織清晰、準(zhǔn)確。

三、有待商榷的地方

第一，教師在技術(shù)傳授時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題急于解決問題，糾錯(cuò)講解讓學(xué)生集中的次數(shù)較多，打斷了學(xué)生的練習(xí)，影響了動(dòng)作技能的形成，降低了運(yùn)動(dòng)的密度。其實(shí)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；如果是共性的問題，那可以匯集在一起，集體提醒講解示范，集中次數(shù)不宜過多。

第二，課課練“過障礙”環(huán)節(jié)，存在一定的安全隱患。兩名學(xué)生面對(duì)面蹲下雙手拉直搭成可以跨越的障礙，由于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過各種障礙多者為勝，特別是男生速度過快，難以控制動(dòng)作，在跨越時(shí)腳可能會(huì)踢到做障礙學(xué)生的身上，因此發(fā)現(xiàn)有些做障礙學(xué)生為避免被踢，就把手松開，讓學(xué)生直接跑過，不僅違背了教師的教學(xué)意圖，更違反了游戲規(guī)則。解決的方法可以在跨越這個(gè)障礙的前面，要求學(xué)生在現(xiàn)有的墊上爬行，起來后再跨越這個(gè)障礙，在沒有速度的情況下跨越，安全性提高，如此，此問題自然解決。