高校體驗式創(chuàng)新實踐教學模式的構建與實施

[摘要]高校實踐教學是一個深度體驗的過程，與體驗式學習呈現(xiàn)高度的契合，是體驗式學習的一種展現(xiàn)。在構建體驗式實踐教學模式時，應注意設計基于體驗式學習的實踐項目或任務，組織體驗式學習的實踐過程，從多個角度對實踐效果進行評價。以高校物流專業(yè)為例，從體驗式實踐教學設計、體驗式實踐教學實施、體驗式實踐教學評價等三個部分系統(tǒng)的展示了體驗式實踐教學模式的實施過程，研究表明，高校體驗式實踐教學模式真正做到了以學生為中心，有助于提高實踐教學設施的利用率和教師的實踐教學水平。

[關鍵詞]體驗式學習；實踐教學；創(chuàng)新；教學模式

[中圖分類號]F642.45[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）01009305

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》 要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，特別是在高等教育領域，要不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)， 著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學在高校教學中占有非常重要的地位，它關系著高校人才培養(yǎng)的質量和效果，然而，目前高校實踐教學還存在諸多問題，比如實踐教學方式仍然以傳授式為主、學生參與度還不夠、實踐教學手段太過單一、形式大于內容等等，因此，要構建一種真正以學生為中心、實行教學方式方法創(chuàng)新的實踐教學模式已迫在眉睫。

1體驗式學習與高校實踐教學的契合

高校實踐教學是以教師為指導，以學生為主體，學生處于主動參與的地位，通過高智力投入、創(chuàng)造性的實踐活動以及有目的的現(xiàn)場體驗，理解知識、發(fā)展技能、提升能力。高校實踐教學具有問題探索、深度體驗、批判反思等根本特點[1]。

庫伯體驗式學習模型包括具體體驗、反思觀察、抽象歸納和主動應用4個階段[2]，在這個過程中，學習者首先通過親身參與和實踐獲得對相關內容的感性認識，然后在此基礎上進行分析、交流和思考，并通過進一步的概念化和抽象化對思考和交流的內容進行抽象概括，形成初步的假設或結論，最后通過實踐應用進行假設或結論的驗證與知識的遷移[3]。

從高校實踐教學的特點與體驗式學習過程可以看出，實踐教學更多的是對體驗式學習的展現(xiàn)，兩者具有高度的契合。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1） 高校實踐教學本身就是一種深度體驗的過程，而具體體驗正是體驗式學習的切入點。實踐教學要求以學生為中心，讓學生參與到整個實踐過程中，并通過與老師的互動提高操作技能。體驗式學習正是以具體體驗為切入點，將學習者置于一個真實的場景中，讓學習者通過親身參與體驗來獲得感性知識，完成學習任務。

2） 高校實踐教學注重培養(yǎng)學生對知識的批判反思能力，而批判反思正是體驗式學習的重要過程。高校實踐教學不僅要讓學生親身參與實踐過程，還要讓學生結合專業(yè)知識，借助實驗、實習與調研等方式，對學科知識進行反思，形成較高的批判思維能力[1]。同樣，體驗式學習要求學習者在具體體驗的基礎上，要對整個實踐參與過程進行分析與思考，嘗試分析其中出現(xiàn)的問題，并給出因果解釋，通過對具體體驗和反思式觀察的積累，形成抽象化的概念和結論，從而實現(xiàn)知識的內化[4]。

3） 高校實踐教學讓學生通過實踐圍繞特定問題進行深入探討，而對問題的探索正是體驗式學習中的一種積極行為實驗的過程。高校實踐教學通過讓學生運用一定的研究方法對某個特定問題進行深度探索，整合專業(yè)知識體系，將所學知識在新的情境中進行應用和檢驗。體驗式學習的積極行為實驗過程，就是學習者在具體體驗、反思式觀察和抽象概念化之后進行的知、情、意、行的深度整合過程[4]。

2高校體驗式實踐教學模式的構建

高校體驗式實踐教學模式由體驗式實踐教學設計、體驗式實踐教學實施和體驗式實踐教學評價三部分構成。在實踐教學設計階段，要注意明確教學目標，設計基于體驗式的實踐項目，規(guī)劃以學生為中心的教學過程，準備用以創(chuàng)設真實情境的實踐素材等。在實踐教學實施階段，主要以體驗式學習的過程組織教學，通過教師創(chuàng)設情境、學生親身參與獲得具體體驗，教師引導學生對實踐過程進行反思式觀察，學生分享感受，并對實踐知識進行抽象概括和歸納，重要的是學生能夠主動應用所學。在實踐教學評價階段，采取討論、考核等方式對實踐教學效果進行評估。如圖1所示。圖1高校體驗式實踐教學模式

2.1體驗式實踐教學設計

明確實踐教學目標是開展實踐教學的首要任務，只有明確的教學目標，教師才能有效的組織教學，學習者才能掌握學習的方向。要明確高校實踐教學目標，必須結合社會、企業(yè)對專業(yè)人才的技能需求以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案來界定，并建立清晰、可測量以及可達成的實踐教學目標。

明確實踐教學目標以后，最重要的是如何通過實踐教學來幫助學習者完成目標。因此，教師就要根據實踐教學目標來系統(tǒng)的設計實踐項目或任務。首先對實踐教學的設計應注意選取合適的實踐教學內容，只要是在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，使學生的智慧、操作技能以及經驗得以提升，都可以作為實踐教學的內容[1]；其次，在設計實踐教學項目時應體現(xiàn)出體驗式學習的宗旨，即以學生為中心，注重設計師生互動、學生參與環(huán)節(jié)；最后，每一個實踐環(huán)節(jié)都要和實踐教學目標遙相呼應，不能為了實踐而實踐，只顧形式而忽略內容，應該注意圍繞實踐教學目標展開教學。

在體驗式實踐教學模式下，教師承擔的主要任務就是要科學、合理的設計實踐項目，然后有計劃的、系統(tǒng)的組織實踐教學。然而，要想實施有效的實踐教學，前提是要對整個實踐教學過程進行規(guī)劃，包括師生角色的轉換、實踐角色分配、實踐操作步驟以及師生互動、教師點評環(huán)節(jié)等等，同時，還要注意分配每個實踐教學環(huán)節(jié)的時間，分清輕重緩急。

體驗式學習要求有一個真實的實踐情境，因此，教師在設計實踐項目或任務時，還需要搜集大量的實踐素材，用以創(chuàng)設實踐情境。比如，教師可以收集曾經服務過的企業(yè)及其經營管理方面的詳細資料，也可以通過組織學生去企業(yè)參觀、調研獲得一手資料。

2.2體驗式實踐教學實施

教師在組織實踐教學過程中，應建立以學生為中心的氛圍，讓學生親身參與到整個實踐過程中，創(chuàng)設體驗式學習的教學環(huán)境。與以往的傳授式教學不同，首先教師應先為學生創(chuàng)設一個真實的實踐情境，而不是教師先通過自己的演示把知識傳授給學生，在這個實踐情境中，教師可以分配多種角色，讓學生參與到實踐過程中，通過各自承擔的角色獲得具體體驗和感性知識。在學生參與的過程中，教師應引導學生對實踐過程進行分析與反思，并讓學生進行相互分享，在此基礎上做出理論知識的總結，教師給予點評與小結。最后，教師應在此基礎上給學生創(chuàng)設一個新的實踐情境，讓學生將先前在實踐中學過的知識和技能主動應用到新的實踐任務中，教師為整個實踐過程提供指導。

在這一階段，教師應注意根據實踐內容使用多種“以學生中心”的教學方法和手段，充分發(fā)揮學生在實踐過程中的主體地位，多以小組協(xié)作學習的形式最大限度的提高學生的參與度，激發(fā)學生的實踐興趣。教師主要扮演一個組織者和引導者的角色，圍繞教學目標引導學生逐步有序的參與實踐項目，并幫助學生控制每一個實踐環(huán)節(jié)的時間和進度。

2.3體驗式實踐教學評價

實踐教學任務完成以后，教師和學生應對實踐項目或任務的效果作出討論與評價，可以形成由教師、學生、企業(yè)專家等多角度的評價主體，對實踐教學過程作出盡可能客觀的評價。以往對學生學習效果的評價主體往往是以校內任課教師為主，然而，基于體驗式學習的實踐教學是圍繞社會對人才的需求制定教學目標的，實踐教學效果的好壞，最好的檢驗方法就是讓外部用人單位對學生的學習效果進行考評，故企業(yè)或行業(yè)專家對教學效果的評價具有非常重要的參考價值。也就是說，除了學校對學生的實踐學習效果進行評價、考核之外，還應將外部用人單位納入到實踐教學考評主體的范圍。以廣東東軟學院為例，學校在2009年開始實行“外部專家考核機制”，即每個學期末，學校邀請一些著名企業(yè)的負責人或管理者來學校對學生的學習效果進行考評，這種考評主要圍繞專業(yè)核心課程的技能點進行，尤其是學生在本學期所學課程中的實操技能。外部專家的考核形式各具特色[5]，不再局限于學校組織的筆試，而是以實操、團隊討論與對抗、面試等企業(yè)用人的考評樣式為主。在評價權重上，教師在實踐教學評價中可以適當提高外部企業(yè)專家的評價比重。

3高校體驗式實踐教學模式的實施案例

高校物流專業(yè)是一個實踐性很強的復合性專業(yè)，實踐教學往往多于理論教學。然而，大量的研究表明，目前高校物流專業(yè)的實踐教學存在實踐教學計劃和內容難以落實、實踐環(huán)節(jié)少[6]、實踐教學方法和手段單一[7]、企業(yè)參觀實習走過場[8]、校內外實訓基地利用率普遍較低[9]、實踐教學評價體系不健全[10]等諸多問題，從而導致物流專業(yè)實踐教學效果低，影響物流專業(yè)的人才培養(yǎng)質量[11]。事實上這些問題的關鍵在于由于實踐教學設計的缺陷，導致學生并未從實踐教學中獲得深度的體驗。因此，針對高校物流專業(yè)，構建一種真正以學生為中心，能夠讓學生深度參與的實踐教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

以第三方物流課程中“第三方物流服務方案設計”為例，詳細闡述物流專業(yè)體驗式實踐教學模式的實施過程。

3.1物流專業(yè)課程體驗式實踐教學設計

高校物流專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要求學生具備較強的物流操作能力、設計能力以及研究分析能力。針對“第三方物流服務方案設計”這一教學內容，主要采用實踐項目教學的形式進行，結合第三方物流的課程教學目標，在這一學習環(huán)節(jié)，要求學生熟悉第三方物流服務方案的內容，能夠針對現(xiàn)實企業(yè)中的問題設計一個物流服務方案，并能夠撰寫一份內容相對完整的第三方物流服務方案。

主要對真實企業(yè)的物流現(xiàn)狀或某個物流環(huán)節(jié)進行物流服務改進方案設計，此處選取“A公司倉儲管理方案設計”作為主要實踐教學內容，為了強化學生的參與，教師事先與企業(yè)取得聯(lián)系，做好現(xiàn)場參觀、調研的詳細準備。

在規(guī)劃實踐過程時，主要依照體驗式學習幾個過程，并在最后做出評價，教學內容上主要包括A公司倉儲管理現(xiàn)狀調查、問題分析、問題歸納、方案設計與方案評比等，在每一個實踐環(huán)節(jié)，強化學生的深度參與，運用“企業(yè)參觀”、“小組討論”、“任務驅動”等各種以學生為中心的教學方法和手段，圍繞實踐教學目標，設計一系列學生活動，并做好時間分配。具體的實踐教學過程規(guī)劃如表1所示。另外，教師要準備的實踐素材有實踐大綱、A公司的視頻材料、物流服務方案設計案例等等。

3.2物流專業(yè)課程體驗式實踐教學實施

教師組織學生親臨A公司現(xiàn)場觀察，對其倉儲管理現(xiàn)狀進行調查，學生隨時記錄、收集相關調查數(shù)據和訪談信息，就一些疑問向企業(yè)人員訪談、咨詢，通過學生的現(xiàn)場觀察和體驗，讓學生對A公司的倉儲現(xiàn)狀獲得感性的認識。表1“A公司倉儲物流服務方案設計”教學過程規(guī)劃

步驟教學內容教學方法教學手段學生活動時間分配具體體驗A公司倉儲管理現(xiàn)狀調查企業(yè)參觀現(xiàn)場體驗記錄、收集數(shù)據，訪談與咨詢45分鐘反思觀察A公司倉儲管理問題分析小組討論，頭腦風暴，分享視頻，PPT演示小組討論、分析A公司，倉儲管理的問題15分鐘抽象歸納A公司倉儲管理問題歸納國王與王后分享PPT演示按問題模塊歸納A公司，倉儲管理的問題30分鐘主動應用A公司倉儲管理方案設計任務驅動，小組協(xié)作案例展示，PPT演示撰寫A公司倉儲管理方案45分鐘評價A公司倉儲管理方案評比辯論，反思成果展示A公司倉儲管理方案互評45分鐘

現(xiàn)場參觀調查以后，教師組織學生以小組的形式進行討論，分析A公司倉儲管理的問題所在，在小組內部以頭腦風暴的形式提出自身觀點、分享體會，教師在此過程中要注意引導學生反思，必要時給學生一定的提示，激發(fā)學生的參與熱情。

小組內部討論后，每個小組隨機抽取一個角色扮演“國王”（男生）或“王后”（女生），教師按照小組數(shù)量列出問題，并由相應的“國王”或“王后”隨機抽取一個問題，然后按照順時針或逆時針的統(tǒng)一順序，由“國王”或“王后”帶著指定問題依次“出使”其他小組，由其他小組討論提供答案，最后得到所有小組的討論結果，“國王”或“王后”向全班同學分享各自得到的結論。這樣做的好處是：一是讓每個同學都參與進來，最大限度的提高了學生的參與度；二是讓每個同學以游戲的方式思考了所有的問題，激發(fā)了學生的興趣，更容易內化學到的知識。在此過程中，教師要注意嚴格控制好“國王”或“王后”的“出使”時間和順序，隨時提醒和糾正出現(xiàn)的問題，最后教師要做出點評和總結。

在主動應用階段，教師首先給學生展示1～2個物流服務方案設計的案例，讓學生了解其中的框架和內容，然后組織學生針對A公司的現(xiàn)狀，設計一份詳細的物流服務方案，在此過程中，教師要注意引導學生進行小組協(xié)作，做好角色分工，并對學生產生的問題予以指導和答疑。

3.3物流專業(yè)課程實踐教學討論與評價

在實踐任務完成后，教師應對學生的實踐成果進行考核，組織學生以小組的形式分享設計好的倉儲管理改進方案，小組之間對彼此的問題進行相互辯論，促進學生對問題進一步反思和歸納，教師要對學生的實踐成果進行點評和總結。

在實踐效果的總體評價方面，由教師評價、學生自我評價、企業(yè)專家評價等三個方面構成評價體系，教師對學生在實踐過程中的表現(xiàn)、參與度、態(tài)度以及實踐成果做出全方位的評價，學生對自身以及本小組的實踐成果進行評價，最后由教師將學生的設計方案提交給A公司的相關負責人，請其予以評價，并評出少量的優(yōu)秀設計方案。另外，由學校邀請外部企業(yè)專家到校內對學生進行集中時間考核時，教師可以將此次實踐項目的核心內容提供給企業(yè)專家，納入企業(yè)專家的考核范圍，并做出相應的考核。在評價權重方面，提高企業(yè)專家評價的權重，教師評價占40%，學生自我評價占 20%，企業(yè)專家評價占40%。

4高校體驗式實踐教學模式實施的前提與保障4.1基于資源整合的教學設計是體驗式實踐教學模式實施的前提任何一種教學模式的實施都離不開系統(tǒng)的教學設計，同樣，如果說體驗式實踐教學模式的實施是過程，那么實踐教學設計則是前提，沒有周密、合理、系統(tǒng)的實踐教學設計，體驗式實踐教學模式的實施就成為空話。在教學中，教師應扮演一個組織者、引導者的角色，而不是主導者，事實上，實踐教學設計就是教師擔當組織者的一個教學階段。

體驗式實踐教學設計是一個資源整合的過程。首先，它要求教師要明確實踐教學目標，而實踐教學目標來源于社會、企業(yè)對人才的能力要求，教師只有結合用人單位的需求才能設定合理的教學目標，因此，教師要積極利用學校和社會資源，參與產學研合作，與用人單位建立基本的連接；其次，在設計實踐教學項目、規(guī)劃實踐教學過程中，教師不僅要將實踐教學內容和環(huán)節(jié)與實踐設施設備有效的融合在一起，還要整合多種教學方法和教學手段，設計一個真正以學生為中心的時間課堂；最后，教師要準備大量的實踐教學素材，特別是與該課程前沿相關的實踐素材，這也是一種資源整合。因此，教師只有通過整合多種學習資源，系統(tǒng)的進行實踐教學設計和組織，才能創(chuàng)設體驗式的實踐教學環(huán)境，這也是體驗式實踐教學模式實施的重要前提。

4.2雙師型教師隊伍、產學研合作與多元化評價體系是體驗式實踐教學模式實施的機制保障體驗式實踐教學模式對高校教師有較高的要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和較高的教學水平，還要具有較強的專業(yè)實踐能力和實際工作經驗，只有這樣才能保障教師能夠創(chuàng)設一個真實的體驗式實踐教學環(huán)境。因此，建立、培養(yǎng)一支雙師型的骨干教師隊伍，是高校開展體驗式實踐教學的基本保障。

體驗式實踐教學模式要求創(chuàng)設真實的實踐情境，讓學生親身參與實踐過程，通過承擔的不同角色來獲得具體體驗，這就要求高校在實踐教學中，不僅要利用校內實踐基地和實踐設施，還要建立、利用校外實踐基地，通過產學研合作建立一種全方位、立體化的實踐教學體系，從而保障體驗式實踐教學模式的有效開展。

體驗式實踐教學模式不僅注重學生的親身參與和具體體驗，還特別強調學生對實踐內容的主動應用和創(chuàng)新性提升，也就是學習效果的內化。然而，體驗式實踐學習效果的檢驗應和教學目標相對照，也就是和社會對人才的實際需求遙相呼應，因此，對體驗式實踐效果的評價，不僅僅局限于校內，還要擴展到校外，即建立一種校內任課教師、校外企業(yè)專家等多元化的評價體系，從而保障體驗式實踐教學模式的有效性。

5高校體驗式實踐教學模式的創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)實踐教學模式相比，高校體驗式實踐教學模式有以下幾個創(chuàng)新。

1） 在實踐教學方法上的創(chuàng)新，真正做到了以學生中心。目前高校實踐教學方法不合理，仍然以教師傳授為主，并沒有真正做到以學生為主體。而基于體驗式學習的實踐教學模式以學生深度參與、獲得具體體驗為切入點，綜合運用多種“以學生為中心”的教學法和教學手段，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質。

2） 在實踐教學環(huán)境上的創(chuàng)新，大大提高了實踐教學設施的利用率。目前高校實踐教學存在著條件不足或者實踐設施設備和校內校外實訓基地利用率低的問題，體驗式實踐教學模式要求教師必須能夠創(chuàng)設一個系統(tǒng)的實踐教學情境，這就需要將現(xiàn)有的實踐教學條件充分利用起來，形成一個真實的實踐學習情境。

3） 在實踐教學評價方式上的創(chuàng)新，促進了校企合作與產學研的結合。目前的實踐教學多是以教師作為評價主體，評價方式比較單一，基于體驗式學習的實踐教學模式引入外部企業(yè)或行業(yè)專家對學生實踐成果進行考核與評價，更加體現(xiàn)出教學效果評價的客觀性，有助于進一步實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才以及產學研一體化，提高學校人才培養(yǎng)質量。

4） 在實踐教學效果上的創(chuàng)新，不僅讓學生有所學，還能有效提高教師的實踐教學水平。目前高校實踐師資的整體水平普遍偏低，大部分教師缺少工程實踐和企業(yè)一線工作經歷，在對實踐教學的設計上往往偏重于理論性，而探索性和批判性比較缺乏。體驗式的實踐教學模式要求教師注重對教學過程的整體設計，教師和學生同樣置身于一個開放的體驗式學習情境中，并在實踐過程中引導學生對學科知識進行探索、反思和批判，而不是一味的演示實踐步驟、傳授學科知識，這就使教師本身在實踐教學過程中也得到提高。

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Construction and implementation of model of practical

teaching based on experiential learning

ZHANG Xiaoqin

（Information Technology and Business Management Department，Neusoft Institute，F(xiàn)oshan，Guangdong528225，China）

AbstractPractical teaching is a process of deep experience，and is correspond to experiential learning with a high degree and a reflection of the experiential learning.When the model of practical teaching based on experiential learning is constructed，teachers should pay attention to design practical project or task on the basis of experiential learning，and organize the practical teaching process and evaluate the practice effect from some point of view.This paper takes logistics professional as example， shows the implementation process of practical teaching based on experiential learning from the practical teaching design， implementation and evaluation. Research shows that the model of practical teaching based on experiential learning is studentcentered indeedly and can increase operation rate of the practice teaching facilities and improve the practical teaching level.

Key wordsexperiential learning； practical teaching；innovation；model of teaching