例談初中語文課堂有效提問的策略

周志瑾

【關鍵詞】初中語文 有效提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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提問是基本的教學手段，與學生的學習效果有著密切關聯。教師以課程大綱和教學目標為依據，運用恰當的教學形式有效創設問題情境，有助于提高學生的語言表達能力，促使學生掌握教學重難點。怎樣提高提問的有效性，是初中語文教師關注的焦點之一。下面筆者從提問的效度、梯度和角度這三方面入手，探討目前提問存在的誤區以及具體的解決措施。

一、效度方面

（一）存在誤區：無效提問頻繁，重復提問過多

在初中語文教學中，部分教師喜歡提出“是不是”“對不對”等無效問題，這類問題無法促進學生思維發展，導致學生學習興趣不濃；部分教師為求延伸拓展教學內容而不加節制地提問，如在講授《三峽》時提問：“三峽工程的意義何在？”這類所謂的“拓展性問題”與教學內容無緊密聯系，導致教學目標出現偏移；還有部分教師重復提問同一問題，浪費寶貴的教學時間，讓學生形成惰性思維。

（二）解決措施：加強提問的針對性與科學性，提高問題的效度

提問缺乏意義，無疑是教學大忌。要解決該問題就要加強提問的針對性與科學性：（1）強調提問的針對性，就要以教學目標為依據設計具體問題，保證學生學習關注點與教學目標一致，同時必須明確提問的意圖，是“知新”還是“溫故”，是掌握概念還是歸納段落大意等，有針對性地實現不同提問的真正意圖。如在講授《賣油翁》時提出問題：“賣油翁的成功經驗是什么？”引導學生歸納出“熟能生巧”的道理。（2）強調提問的科學性，要求提問時要把握教學知識的重點和難點，保證沒有出現常識錯誤，與學生的生理特征、心理特點以及認知習慣保持一致，杜絕毫無思路的胡亂提問。如《三峽》主要描繪了三峽的四季景色，教師可讓學生將該文與同類文章比較，思考其描寫手法與同類文章的描寫手法有何不同。

二、梯度方面

（一）梯度方面：提問難易失衡，提問層次斷裂

在初中語文教學中，部分教師在提問時未能準確把握提問的難易程度，有的提問過于簡單，如在講授《孔乙己》時提出“作者是誰”這種無須思考便可給出答案的問題；而有的提問過于復雜，未注意問題前后的層次性，如在講授《孔乙己》時一開始就拋出問題：“孔乙己的悲劇根源是什么？”出現提問層次斷裂的現象。

（二）解決措施：加強提問的層次性與系統性，安排好問題的梯度

不同學生在學習、認知、實踐等方面均存在一定差異，因此提問要與學生的學情相匹配。梯度模糊的提問不能有效發揮提問的功能，要解決該問題就要做到：（1）注意提問的層次性，確定學生學習的“最近發展區”，問題難易程度必須貼近學生實際，要形成一定的坡度，學生務必進行思考才可以得出正確答案。（2）強調提問的系統性，在設計系列問題時必須確保其關聯性，形成層層遞進的問題群，環環緊扣，從淺入深，讓學生能夠“拾級而上”，積累知識經驗，最終提高學習水平和學習效果。如教師執教《孔乙己》時可從以下問題入手：一是“為什么描寫孔乙己的臉色變化”，引導學生了解孔乙己性格逐漸變化的經過；二是“誰是兇手”，讓學生心生疑問卻未能解惑；三是“前面兩個問題有何關聯性”，促使學生主動剖析課文，找出害死孔乙己的真兇。三個問題讓學生“順梯而上”，最終理解文章主旨。

三、角度方面

（一）存在誤區：提問手段單一，提問內涵不足

部分語文教師喜歡使用老一套的萬能提問模式，如在講授《海燕》時提問：“課文可分為幾部分？各部分的主要內容是什么？藝術特色是什么？”對于這種形式單一的提問，容易使學生產生厭煩心理，出現學習“疲憊”狀態，同時也違背學生認知規律，無法有效刺激學生，學生也大多報以應付式回答。教學氛圍看似活躍，但實質上提問內涵不足，教學效率不高。

（二）解決措施：強調趣味性與啟發性，選擇好問題的角度

初中生正處于情緒易變的青春期，對新奇有趣的未知事物大多有著濃厚的探索興趣，因此教師可以有針對性地選擇提問的角度，促使學生以較大的自覺性參與到學習中。（1）強調提問的趣味性，可以把學生已熟知的教學內容進行角度轉化，使之具有新鮮感，但切勿出怪題、偏題、難題，可通過一些教具或者采取修辭手法、幽默方式等讓學生“眼前一亮”，激發學生學習的興趣。（2）強調提問的啟發性，可以采取一例多問、正題反問、反題正問等多種提問形式來激活學生思維，促使學生產生“跳一跳”的探索心理。如在講授《海燕》時，筆者首先讓學生找出課文描寫的三幅海燕圖，并在教學中通過多媒體課件一一展示，同時讓學生思考作者是怎樣描寫這三幅海燕圖的，其寓意何在？這樣的提問方式增強了學生的學習積極性，促使其主動參與討論，積極思考問題。

教師在教學時除了要抓好提問的效度、梯度和角度，還要關注師生之間的教學互動，重視教學過程中各種教學手段的運用，從多方面、多途徑實現初中語文教學質量的提高。

（責編 秦越霞）