話題性任務模式在初中英語教學中的應用探究

李卡

【關鍵詞】話題 任務模式 初中英語 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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新頒布的英語課程標準中明確提倡“任務型”教學思想。結合人教版教材每個單元為一個話題的特征，近幾年來，筆者在初中英語教學中嘗試了話題性任務教學模式。實踐證明，這種教學模式不僅能夠使教學思路更加清晰，而且可以更好地激發學生的學習熱情，提高學習效率。

一、引入話題，激發學生的想象力

引入話題是任務型教學的第一個階段，因此，教師要采用有效的話題引入方式，吸引學生的注意力。通常話題的引入有故事導入、問題導入、設置懸念等，這幾種方法在教學過程中的運用較為普遍。教師也可以通過介紹和課前討論，引導學生回顧知識，進而達到引入話題的目的。由于中西方文化存在差異，一些英語話題對于學生來說并不是很熟悉，這時就需要教師借助一些圖片或者視頻對將要談論的話題進行簡單介紹，使學生有一個初步的了解。學生一旦明確了討論的話題，就會在大腦中搜羅與該話題有關的知識，從而形成一定的認識。在這個過程中教師要給予學生獨立的思考空間，鼓勵學生積極發言，讓學生充分發揮想象力，回顧以往學過的知識，并將舊知識與新知識進行整合，形成一個連貫的知識系統。

以人教版英語八年級下冊為例，在學習Unit3“What were you doing when the UFO arrived？”時，教師引入關于UFO的話題時，就必須有一定的技巧。大多數學生對UFO的了解較少，但也有個別學生對此深有研究。對此，教師可以先通過視頻導入來引出話題。然后，讓對UFO有所了解的學生向同伴介紹其所了解的UFO知識。之后，教師借用多媒體進行視頻展示，讓學生了解什么是UFO以及它的科學性，從而滿足學生的好奇心理。通過觀看視頻，學生產生了極大的學習興趣，并進行了相關的討論。最后，教師可以提出問題：你相信UFO的存在嗎？如果UFO在你面前出現，你會怎么做？相信學生對此類話題一定非常感興趣，并積極參與發言。在這種氛圍下，教師再帶領學生走進課文、熟悉文本，看看外國人是如何應對這些問題的，并在這一教學過程中穿插過去進行時的知識，從而讓學生掌握一般現在時與過去時的轉換，如are的過去式是were，arrive的過去式是arrived等，順利進行知識銜接。

二、明確任務，鼓勵學生積極參與

在學生對課程初步了解之后，教師就要引導學生明確本節課的教學重點與主要任務。對于初中英語教學來說，讓學生完成最基本的交際任務是非常有必要且必須堅持的。對話式的課文形式要求學生能夠進行基礎的對話，因此，教師可以將學生先分組，讓他們各自扮演不同的角色，進行對話練習。然后，選取比較優秀的一組進行課堂展示，激發學生的參與熱情。另外，要讓學生根據學到的語法，自己組句造句，并與同學相互檢查，達到學以致用的課堂教學目標。

仍以Unit3“What were you doing when the UFO arrived？”為例，在教師演示“當UFO到達的時候你在做什么”之后，可以讓學生自由組合，分別扮演課文中的任務角色，進行對話練習。教師可以選擇幾組學生開展比賽，看哪一組學生說的標準、流利。這樣，不僅調動了學生的學習熱情，而且能夠鍛煉學生的口語交際能力。然后，教師可以創設一定的情境對學生進行啟發。比如，教師可以安排一名學生從室外走進來，然后向學生提問：當他走進教室的時候，你正在干什么？讓學生把自己的答案寫在本子上。因為本節課學習的重點就是過去進行時，要想讓學生充分掌握這種表達方法，必須讓他們親自練習，教師才能從中發現錯誤，進而有針對性地幫助學生改正錯誤，提高教學效率。

三、及時總結，形成完整的知識體系

學生基本掌握教材內容之后，就到了知識鞏固與加強的階段。一個話題往往包含了多個知識點，既有之前學習過的，也有初次接觸的，這些知識點有一定的聯系與區別，因此，一定要做好知識鞏固工作。在這個過程中，教師要充分發揮引導的作用，對重點知識、重點語法進行詳細的講解，通過學生的課堂展現發現其學習過程中出現的錯誤，并進行疑難解答。同時，教師可以提前準備好相應的關于該話題的閱讀或填空題，使學生對話題的知識掌握更加全面。

在“What were you doing when the UFO arrived？”這一話題的學習中，學生對本節知識已經有了一定的了解，教師可以找一些與UFO有關的閱讀題，讓學生進行練習。選取的閱讀材料最好是包含眾多零碎的知識點，以便教師可以從中發現學生學習中的薄弱環節，然后有針對性地進行知識鞏固。

多次的教學實踐證明，話題性任務模式教學的應用對于初中英語教學發揮著不可替代的作用，體現了鮮明的優越性。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能讓學生有效地掌握英語學習的重難點，是值得推廣的。

（責編 黎雪娟）