小學行為障礙型問題學生的轉化策略

賴增云

【關鍵詞】行為障礙型 問題學生

轉化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0054-02

隨著經濟社會的不斷發展，社會環境、家庭環境等日趨復雜，教育工作隨之變得越來越復雜，對問題學生的研究與教育工作也從原來的單一化研究轉為多元化的綜合研究了。問題學生各有特點，我們可以從問題特征的角度將他們大致歸結為兩大類，一類是行為障礙型學生，問題表現為攻擊行為、破壞行為、不負責任、不服從、惡劣的人際關系等，另一類是情緒問題型學生，問題表現為恐懼、害怕、抑郁等。行為障礙型問題學生雖說不是問題學生的主流，但這類問題學生有群體化、低齡化的趨勢，而且轉化難度較大。因此，對于行為障礙型問題學生的轉化教育不容忽視。我們應當辯證地看待教育工作與問題學生之間的關系，將對學生文化知識的傳授與品行教育工作有機地結合起來，達到既教書又育人的目的。每當我看到班上的問題學生又出現狀況或聽到那些問題學生的家長無助的嘆息時，我的心都會隱隱作痛，讓我倍感作為一名教育工作者責任重大，并努力尋求轉化這些問題學生的方法。近兩年來，我對行為障礙型問題學生的轉化工作進行了較為深入的研究，認為我們可以將行為障礙型問題學生大致分為自虐宣泄型、先天好動型、意志薄弱型和行為偏激型這四類，在教育他們時，可先分析他們屬于哪個類別，而后進行有針對性的教育。

一、自虐宣泄型問題學生的轉化

所謂自虐宣泄型問題學生，指的是那些通過對自身的殘害行為，達到宣泄自己不滿情緒的學生。這類問題學生是極為危險的，也許在教師不經意間，就會釀成無法挽回的后果。2013年，我擔任六年級班主任兼語文老師。有一天語文課上，我提了個問題，這時，許多學生都舉手爭著回答，此時我發現班上一名女生總是不住地拉起袖子，似乎要遮擋手臂上的什么東西。我當時不動聲色，讓她起來回答了問題。放學后，我把她叫進辦公室，輕輕地撩起她的袖子，眼前的一幕讓我觸目驚心：她的手臂上布滿了長長短短、深淺不一的劃痕，有的已經結痂，有的劃痕明顯是新的！盡管我心里有許多疑惑，但我仍然強作鎮定，輕聲地問她這些劃痕是怎么來的。剛開始她什么也沒說，我耐著性子不停地追問，她終于開口了，告訴我是不小心劃到的。很顯然，她沒跟我說實話。我裝著相信的樣子，告訴她以后做事要小心點。說完，裝出一副若無其事的樣子，和她一起有說有笑走出了辦公室。下午來學校時，我特意帶了些消炎藥，課外活動時，我悄悄地把她叫到辦公室，什么也不問，拿出消炎藥水輕輕地給她擦拭傷口，一邊擦，一邊觀察她的反應。后來，她的眼眶濕潤了，她緊緊抓住我的手，哽咽著說：“老師，您別擦了，這些劃痕是我用刀片劃的！”我望著她：“如果你愿意，把實情告訴我，好嗎？”原來，這學期她鄉下有個堂弟來她家寄宿，她媽媽對堂弟細心照顧，讓她覺得媽媽偏愛堂弟，身為獨生子女的她感到受到了忽視，可又不敢跟媽媽說，因為在她眼中，她媽媽一直是個很嚴厲的人，于是，她就時不時地用刀片劃傷手臂，想以此引起媽媽的注意。弄清楚事情的原委后，我對她說：“孩子，我打心眼里敬佩你的媽媽，因為她把不是自己親生的孩子照顧得那么好。你應該為這樣的母親而自豪！試想一下，能把別人的孩子當親生兒子一樣看待的母親，能不愛自己的女兒嗎？另外，你是姐姐，照顧弟弟是應該的，我希望你做個寬宏大量的人。試著和媽媽一起去照顧一下弟弟，你會發現，身邊有個弟弟是件多么幸福的事！”一席語重心長的話，讓這個不諳世事的小姑娘頓時打開了心結。

二、先天好動型問題學生的轉化

這類問題學生的特點是先天好動，即人們常說的多動癥。他們常在有意或無意間給周圍的同學、朋友或親人造成傷害。上學期我執教的一個班級里，就有一名這樣的學生，不管上課也好，下課也罷，周圍的學生都被他招惹個遍。特別是在課外活動中，他更是無拘無束，弄得同學怨聲載道。更過分的是，他常趁別人不注意猛推別人，讓人猝不及防，多次造成摔傷事件。每次事后，他的解釋總是：“我不是故意的。”有一次，他把一名同學推倒在地，使對方磕斷了兩顆門牙。從那以后，我每天都細心地觀察他的表現，又親自進行家訪，從而確定他的行為真的不是有意而為之。我便給他來了個“小禁足”，即跟他作個約定，如果他一節課上招惹同學的行為超過三次，下課后就只能坐在座位上，不能出去與別的同學玩。這樣一來，天生好動的他終于有所收斂。為了避免課外活動這個長時間段他可能給同學造成的傷害，我故意夸他是個很能干的孩子，把他叫到辦公室幫老師們整理辦公桌、打掃衛生，有時讓他幫著改一些簡單的生字抄寫作業，有時在辦公室里與他聊聊天，借此機會給他講一些無意中的傷害造成嚴重后果的案例，同時，還提醒他，如果老是管不住自己，同學們就不敢親近他，久而久之，他就會失去同學的友情。就這樣過了大半個學期，終于有一天，他對我說：“老師，我明白了，這么長時間您所做的一切都是想讓我改掉好動的毛病。老師，請您相信我，我不會讓您失望的！”

三、意志薄弱型問題學生的轉化

此類問題學生的特點是性格比較懦弱，沒有主見。正因為這種性格，導致他們易受人擺布。記得2010年春學期的一天，班上的小雅同學跑來對我說小宏同學打了她。我當時很是吃驚，要知道，我從沒聽說過小宏同學跟人吵過架！是不是誣告？我懷著疑惑把小宏同學找來，經詢問，原來班上幾個平時不愛交作業的孩子因小雅同學老愛揭發他們不交作業而心存不滿，本想自己動手給小雅點顏色看看，但又擔心老師知道后會被批評，于是他們想到了性格軟弱的小宏，以不去打小雅就不再與他玩為威脅，唆使小宏去打了小雅。后來，我在班上作了調查，了解到類似的情況還不少，只是有時那些被打的學生覺得沒有被打得很嚴重，沒有向老師報告罷了。這讓我意識到：這類情形必須嚴厲制止，否則就有可能對三方學生造成極大的傷害。針對此類問題，我堅持的教育原則是：首先必須認真對待學生報告的每起打架斗毆事件，接著認真了解事件的前因后果，最后才采取合理的教育方法。具體做法分五步：1.找來被打學生詳細了解被打經過；2.找打人者了解清楚為什么打人；3.找唆使者了解為什么要唆使別人打人；4.讓打人者與唆使者當面對質，避免錯怪或偏聽偏信；5.教育打人者要學會明辨是非，不能別人叫做什么就做什么，如果被別人脅迫，要及時向老師報告，尋求幫助。同時，告訴打人者，如果造成重大傷害，這種行為與唆使者同罪；教育唆使者，他們雖然沒有親自動手，但一樣會受到責罰。另外，為避免此類事情的再次發生，我還經常利用班會課對學生進行法制教育，組織學生觀看有關校園傷害事件的案例，提高學生的法律意識。

四、行為偏激型問題學生的轉化

該類問題學生的特點是愛面子、行為偏激。他們往往會因為意氣用事而做出一些別人意想不到的事情。我曾帶過一個班級，就在這個班級學生畢業的那個學期，我校進行了一次籃球運動會，平時，我班球隊的球技可是體育老師們公認的好，可那天比賽前，隊長梁某對我說：“老師，我們可以棄權嗎？我們不想參加這場比賽。”我說：“不行。時間是學校安排的，我沒權更改。再說，打不好也沒事，重在參與吧。”接著比賽開始了，看著比賽的場面，我覺得挺奇怪的，剛開始，我班球隊的一名主力隊員被對方一拳打在鼻子上，流了很多鼻血，我讓他下場休息。才過一會兒，另一名隊員又被抓傷了臉。后來，班上所有隊員都很少去搶球，而且有意無意地避開球。我想可能是孩子們的狀態不好，所以才會這樣。那場比賽，我們班輸了。比賽結束后，我并沒埋怨，只是不停地安慰他們別太在意輸贏。這時，我看到三個主力隊員的眼圈紅紅的，我當時認為這可能是輸了比賽的正常反應，沒再多想。不曾想第二天中午，我剛一進辦公室，就有學生跟我說班上幾名男同學和鄰班的同學打架了。聯想昨天的比賽場景，我想可能中間有什么隱情。經了解，原來比賽前一天，對方的隊長李某就對我班的梁某說：“一會兒上場時你們要是敢和我們搶球，我們就打你們，而且過后還會找上初中的表哥來打你，我表哥在初中有一大幫兄弟。”第二天中午的打架是因為幾個隊員不服氣受到威脅，在中午上學的路上攔住李某，問他為什么要這樣做，并告訴他如果想打架，他們也不怕。于是雙方互相推搡，差點打起來。了解了情況，我把此事反饋給鄰班班主任，并旁聽了該班主任的問話，事情確實如我班學生所說的那樣。我與鄰班班主任一起教育了李某，他當時也認了錯，我們還把當事的雙方人員全部叫到場，讓他們握手言和。我們以為事情已經解決，沒想到當天下午六點多時，我突然接到對方班主任的電話，說她班上的一名女學生在放學時聽到李某說晚上要找人來打梁某，要叫梁某他們出來。我讓對方班主任立刻通知李某家長不讓李某出門。我也立刻打電話通知梁某家長，讓他攔住孩子，不讓他出門，并一一電話告知其他涉事學生家長，不讓他們的孩子出門。隨后我們兩個班主任趕到李某家中，向李某家人說明一切，苦口婆心地教育孩子，讓孩子明白這樣做的嚴重后果。在家長的協同教育下，李某終于認了錯，并說第二天到校后要親自跟我班的幾名同學道歉，希望能得到大家的原諒。

當然，在實際的教育教學活動中，除了這四類問題學生，班主任還會遇到其他各種各樣的問題學生，但我相信，只要我們為人師者能時刻留意，用心觀察，找出問題的癥結所在，對那些問題學生動之以情，曉之以理，定能將那一塊塊“堅冰”融化。

（責編 秦越霞）