情境教學法在小學語文課堂中的應用

■長葛市教研室 燕麗麗

當下，情境教學法作為一種重要的教學策略，被廣泛應用于各個學科的教學中。

在小學語文課堂中，情境教學法同樣具有重要的意義和價值。小學生尚處于活潑好動的階段，課堂上難以長時間集中注意力聽講，容易走神，對教師講授的重點內容無法完全掌握，問題逐漸積累就會影響今后的學習。教師如果能夠根據文章內容創設不同的教學情境，不僅能夠給學生帶來新鮮的學習體驗，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與度，大幅提升學習效率，還可以使學生更容易理解文章內容，提高語言表達能力和思維能力，進而全面提高語文素養和綜合能力。

情境教學法是一種以真實生活情境為基礎的教學方法。它強調學習者在實際情境中進行學習和應用知識，通過參與真實的問題解決和實踐活動來促進學習的發生和發展。情境教學法的核心理念是學習要與實際生活環境相結合，將學習與實踐緊密聯系起來。它強調學習要有真實的目標和意義，學習者需要在具體情境中運用所學知識和技能。

在情境教學法中，教師的角色更像是引導者和指導者，他們通過提供適當的情境和資源，激發學習者的興趣和動機，幫助他們進行實際操作和解決問題。

在小學語文課堂教學中，教師通過應用多種情境教學法，將學習置于真實的情境中，能使語文學習更加貼近生活，促使學生主動參與和實踐，提高學習的有效性和實用性。

一、創設生活情境

語文學科與生活有著密切的聯系，教師在創設情境時可以適當引入生活資源，通過角色扮演、情景模擬、實踐活動等方法，根據學生的年齡特點和學習內容進行合理設計，創設生活化的教學情境，增加活動的真實性和趣味性，激發學生的求知欲和積極性，同時將抽象的內容具體化，降低知識的理解難度。生活化的教學情境，能夠調動學生的生活經驗，拉近學生與課堂的距離，幫助學生理解文章內容，引導學生在情境中進行思考、交流，提高他們的語言表達能力和思維能力。

比如，三年級下冊《海底世界》一課，需要學生能說出課文是從哪幾個方面來表現海底世界的景色奇異和物產豐富的，理解課文中的總分結構，并能學會用總分結構進行表達。在課堂學習中，教師可以先展示大海的圖片，引導學生說一說眼中的大海。部分學生到海濱城市旅游過，會展示自己在海邊的照片，分享自己在海灘上玩耍的經歷；有的學生雖未到過海邊，但是通過電視劇、電影了解過大海，閱讀過有關大海的文章和詩歌，也會從不同的角度進行分享。這樣就在生活化的情境中引出新課內容的學習，揭開大海的神秘面紗。接著，教師可以播放海底世界的視頻，讓學生對海底世界有初步的了解，并從文章第二自然段中找出合適的詞語來描繪海底世界，加強師生的互動。

二、創設問題情境

創設問題情境是一種常用的教學方法，教師在創設問題情境時，可以通過提出引導性問題、設計探究性活動、給予挑戰性任務、進行討論和辯論等方法，引導學生思考，激活學生思維，培養學生的探究能力和創新思維能力。教師在設計問題時，要貼合教材內容，把握問題難度，抓住提問時機，引導學生在解決問題的過程中運用語文知識，以收到理想的教學效果。

比如，五年級上冊《搭石》一課，需要學生抓住關鍵詞句品讀典型事例，從中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的精神。在課堂教學中，教師可以設置難度不同的問題，由淺入深、層層遞進，帶領學生分析文章內容。先給學生時間閱讀文章內容，并思考“什么是搭石”。指導學生從文中找出對應句子，從中提取有用信息，即搭建的時間、搭建的石材和間距以及搭建的好處，引導學生抓住關鍵詞句，理解什么是搭石以及它的作用和方法，提高學生的閱讀能力。接著讓學生走進文章，用較快的速度自由讀課文2—4 自然段，讀的時候集中注意力，抓住關鍵畫面，分別起一個小標題，如“第2 自然段：擺搭石；第3 自然段：一行人走搭石；第4 自然段：互相禮讓”，據此設置問題“齊讀兩個小標題，你覺得這是個怎樣的小鄉村？”“這篇文章借了什么，抒發了什么樣的情感？這種寫法叫什么？”引導學生思考，從而使學生深入理解借物喻人手法。

三、創設游戲情境

創設游戲情境是一種有趣且有效的教學方法。小學生對于游戲非常感興趣，教師在創設游戲情境時，可以通過語言游戲、角色游戲、卡片游戲、語文競賽等方法，增添課堂的趣味性，提高課堂的吸引力。教師在課下要做好充足的準備，在了解學生身心發展狀況、語文程度的基礎上，選擇合適的游戲，并結合文章內容設置游戲模式，在班級中營造游戲氛圍，引導學生在游戲中運用語文知識，寓教于樂，提高他們的語言表達能力和思維能力。

比如，六年級下冊《北京的春節》一課的教學，教師可以抓住重點時段 “除夕、正月初一、元宵”設計趣味化的問題，在PPT 中呈現傳統節日的名稱，組織開展趣味搶答活動，讓學生說出節日對應的習俗、傳說以及詩詞，回答正確的學生得一分，采取分數累積的形式，最終得分最高的學生可以獲得教師提供的小禮品。教師還可以組織開展“你來比畫我來猜” 的趣味游戲，圍繞著傳統節日的名稱、傳說、習俗來設置題板，以小組為單位，讓學生自由分配猜詞和表演的位置，在表演過程中不能發聲，依靠動作來提供信息。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，而且鍛煉其肢體協調能力，使之身心全面發展。

綜上所述，小學生處于身心發展的關鍵階段，情境教學法與語文教學的融合，能夠滿足不同程度學生的學習需求，彰顯語文學科的育人功效，推動學生語文素養的提升。教師要重視情境教學法的應用，認識到其優勢和價值，借此來創新課堂教學，圍繞學生感興趣的內容，創設不同的教學情境，帶領學生在情境中學習，使其加深對文章的理解，提高思維能力，從而構建高效語文課堂。