善用信息技術，讓作文“妙筆生花”

■南陽市電化教育館 王 娟

在數字化背景下，積極推進信息技術與小學作文教學的融合，是發展教師專業能力、提高學生寫作能力的重要抓手。

一、融合現代信息技術，激發寫作興趣

提起筆無從下手，寫出來詞不達意，是小學生初學寫作常見的現象。教師可適度依托信息技術的直觀性、生動性特點，創設和諧的課堂氛圍，激發學生的興趣。

比如，在進行“變形記”主題習作教學時，教師可先引導學生審題：仿照《花之歌》寫一篇作文，想象自己“變形”后的經歷，并寫出來，要對重點部分進行詳寫。

接著，借助現代信息技術，教師設計一個能展現學生想要“變成”的“動物”“植物”“人物”或“物品”的表格，并讓學生說說變形后期待的經歷。學生填寫表格時，教師可及時給予鼓勵評價，調動學生的主動性和積極性，并和其他同學互通有無、取長補短。如此一來，學生輕松展開想象，對自己設想的寫作內容、寫作方法等進行更具體、更符合邏輯的預設和加工，從內心深處激發起寫作欲望。

二、善用網絡平臺資源，拓寬寫作思路

在作文教學中，由于教師在專業能力、綜合素養、教學思路等方面存在差異，對教學素材和學生整理收集素材的重視程度也會不一樣。教師可依托網絡數字資源，豐富課堂教學內容，助力學生獲得更多的寫作靈感，避免出現無話可說的局面。

比如，以“多彩的活動”為主題展開寫作教學時，教師可以鼓勵學生展開聯想：在校內外，我們參與過的活動有哪些？當學生提出活動主題后，教師可播放運動會、文藝演出、公園郊游、參與公益服務等活動的照片或視頻，讓學生拓展思路、激發靈感。教師再從豐富的網絡資源庫中，挑選出思路清晰、文筆較好、詳略得當、主題突出的與“多彩的活動”有關的優秀習作，借助專家點評，讓學生加以比較，掌握作文質量高低的關鍵要素，了解更多寫作方法和技巧，同時注重汲取人文、社會、自然等諸多素材，構建自己的內容豐富、立體飽滿的寫作素材庫。

三、創設生動教學情境，提升寫作能力

小學生的抽象思維能力處于發展起步階段，在寫作中表現出的想象、語言表達和文字架構等還比較稚嫩。因此，教師在依托信息技術開展作文教學的實踐中，要創設生動的教學情境，對學生的寫作思路、方法、技巧等進行適時、適度指導。

比如，在以描寫風景為主題的作文教學中，教師便可借助多媒體技術創設教學情境。像《楓橋夜泊》《十五夜望月》等古詩，都是詩人對風景的描寫和情感的傳遞。教師可利用多媒體設備播放祥和安寧的月夜動態風光圖，引導學生展開想象，并用“清輝遍灑”“月光如銀”等詞語進行描述；或呈現月亮被纖云掩映、清冷空曠的照片，引導學生用“風清月冷”“曉風殘月”等詞語來形容親身感覺，并隨機播放《月光下的鳳尾竹》等不同格調的樂曲，啟發學生感受不同的風景，有針對性地進行作文指導。如此，學生如身臨其境，自然會打開思路、積累情感、揣摩技巧，逐漸文思泉涌，最終實現“妙筆生花”。