以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性分析

彭紅璐

摘要：在幼兒親情教育活動中，以繪本為載體，可以引導幼兒發現生活中的真善美，并使幼兒萌發感恩之心。所以，了解以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性，可以更好地利用繪本開展幼兒情感教育。因此，對幼兒親情教育與繪本的關系展開了探討，并從理論和實踐兩個方面，分析了以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性，以便為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：繪本 幼兒親情教育 載體 可行性

作為人類最美好的情感，親情是幼兒情感教育的起點。而繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合幼兒身心發展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展幼兒的親情教育，以期促進幼兒情感教育事業的發展。因此，有必要對以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性問題展開探討，以便為促進幼兒的健康成長做出一定的貢獻。

一、幼兒親情教育與繪本

1.親情教育本質分析

所謂的親情教育，其實就是以親情為載體的情感教育方式。在開展這一教育的過程中，需要了解受教育者的親情世界的建構情況，以便開展相應的教育活動。所以，親情教育與情感教育有著相同的教育目的，就是促進受教育者情感、態度和價值觀的發展。但與情感教育不同的是，親情教育更加強調自我體驗，所以不能采取灌輸式的教育形式，而是要為受教育者創造一個親情教育環境，以便引導受教育者通過自主體驗獲得情感發展。在參與親情教育活動的過程中，受教育者將感受親人的關愛，并且完成自己親情觀的建構。此外，親情教育是一種輔助性教育，適宜采用主題教育活動等方式融入到日常教育活動中，以便達成教育的目的。

2.繪本特質分析

作為幼兒最早接觸到的文學作品形式，繪本能夠幫助幼兒突破文字限制，并幫助幼兒獲得各種感官體驗。同時，通過采用趣味盎然的創作方式，繪本的閱讀可以給幼兒帶來心靈上的滿足。一般的情況下，優秀的繪本將具有圖文結合性、文本敘事性、內容趣味性和主題教育性這四種特質。利用圖文互補和融合的關系，作者可以展現自己的創造意圖，并帶給幼兒文字難以表達的趣味。而作者利用視覺表達系統完成視覺信息的組織，使幼兒只看圖畫就能明白整個故事，則展現了繪本的敘事性。此外，繪本將表達符合美的本質趣味，并將生活中的美轉化成藝術美，繼而達成激發幼兒興趣的目的。而除此以外，一本優秀的繪本必將從多維度引導幼兒思考，進而促進幼兒情感態度價值觀的發展。

3.幼兒親情教育與繪本的關系

從根本上來講，繪本的繪制更加符合幼兒的年齡特點、情感需要和審美需要。通過簡潔的文字和精美的圖畫，繪本可以穿越時空為幼兒帶來心靈的感動和溫暖。而圍繞繪本開展閱讀教育活動，不僅能夠幫助幼兒發現故事中的真善美，還能夠使幼兒在愛的養分中成長。所以，以繪本為載體開展幼兒情感教育，不僅能夠為幼兒帶來快樂的體驗，還能夠使幼兒產生感恩心理。從這一角度來看，在幼兒純潔心靈成長的過程中，繪本的教育價值不可替代。而親情教育作為情感教育中的一部分內容，需要幫助幼兒主動積極體會親情。以繪本為載體講述父母撫養孩子成長的經歷，能夠幫助幼兒更好的理解父母之愛，繼而使繪本與親情教育更好的融合起來。因此，在開展親情教育這種抽象的教育活動時，需要以繪本為載體向幼兒傳遞正確的認識，并引導幼兒熱愛和尊重親人，以便將抽象的情感化成具體的內容，繼而使幼兒更好地接受情感熏陶。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性理論分析

1.滿足幼兒“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼兒親情教育之所以具有一定的可行性，就是因為以繪本為載體的教育活動開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，幼兒親情教育的目的就是引導幼兒理解親人和感恩親人，所以其實就是一種“愛”的教育。通過開展活動，教師要引導幼兒熱愛親人，并逐漸將這種愛擴展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助幼兒形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現真、善、美，傳達了作者對人與人之間的愛的感受。所以，以繪本為載體可以開展“愛”的教育，并且能夠吸引幼兒的興趣。因此，繪本將成為傳遞“愛”的媒介，幫助幼兒認識親人和認同親情，繼而產生感恩親情的心理感受。

2.能實現幼兒親情經驗的整合

在開展幼兒親情教育活動的過程中，幼兒將通過親身經歷獲得一種親情經驗。但是，這一經驗并非是永久性的內容，只是幼兒短暫的記憶和體驗。只有將這些記憶和體驗當做是人生價值和意義保存下來，才能夠對幼兒的個人認識產生影響。而幼兒親情教育需要完成幼兒直接親情經驗和間接親情經驗的整合，并將其組織成課程，以便有目的的開展主題教育活動。在這一過程中，直接親情經驗將來自于幼兒經歷的親情實踐，可以通過開展親子活動獲得。而間接經驗就是幼兒通過閱讀繪本感受到的親情，也需要得到整合，以便開展完整的幼兒親情教育。因此，需要以繪本為載體開展幼兒親情教育，以便幫助幼兒獲得更多的間接親情經驗。

3.能夠幫助幼兒建構親情經驗

從親情教育的開展過程來看，幼兒學習將經歷“順應”和“同化”這兩個過程。同化過程就是將外界提供的信息轉變成自己原有的認知，順應就是個體因外界刺激而發生認知結構的改變。以繪本為載體幼兒親情教育，可以進行幼兒親情經驗的改造和重組，并引導幼兒形成新的親情心里表征。而在這一過程中，親情經驗的建構將更符合幼兒身心發展特點。比如，教師通過開展以繪本為載體的豐富親情經驗主題活動，就需要進行相應的建構意義情境的創設，繼而使活動開展過程成為幼兒親情經驗建構的過程。而教師如果能夠了解幼兒親情經驗的發展情況，并且通過與幼兒及家長合作的方式開展親情教育活動，就能進一步完成幼兒親情經驗的改造和重組。

4.發揮師幼互為主體的作用

在開展幼兒親情教育活動的過程中，教師和幼兒的關系對活動開展效果將起到至關重要的影響。在活動中，不僅要使教師的主導作用得到發揮，更需要使幼兒的主體性得到發揮，以便使幼兒自覺完成活動內容，繼而對教師講授的內容主動認同。而這樣一來，幼兒才能夠更好的理解和接受親情。以繪本為載體開展幼兒親情教育，顯然能夠在發揮教師主導作用的同時，激發幼兒的主體作用。因為，教師通過選擇合理的主題繪本，并為幼兒創設良好的親情氛圍，可以幫助幼兒更好的感受親情。而采用幼兒喜愛的繪本開展教育活動，也可以使幼兒主動積極參與到活動中，繼而更好的理解親情和感恩親人。因此，繪本親情教育的開展有利于建立和諧的師生關系，繼而達成更好的親情教育效果。

三、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性教育實踐

1.教育目標

在制定以繪本為載體的幼兒親情教育目標時，需要認識到幼兒親情教育是幼兒教育的一部分，所以教育目標需要包含在幼兒健康教育總目標內。按照相關教育規定，幼兒教育需要引導幼兒了解自己的親人，并且實現幼兒愛父母長輩、教師和同伴的教育目標。所以，幼兒親情教育開展的目的就是進行幼兒“愛”的教育，以便引導幼兒熱愛親人。其次，處在不同年齡階段的幼兒的心理發展有較大差異，所以需要根據幼兒身心發育情況完成親情教育目標的制定。3～6歲的幼兒展現出的情感為依戀，已經能夠識別和理解親人的情感。在道德情感發展上，這一年齡段的幼兒已經可以根據信息推測具體情景，并展現出共情行為，所以可以成為以繪本為載體的親情教育實踐活動的參與者。而根據這些內容，可以制定三個方面的分類教育目標，即“親情知識”“親情情感”和“感恩親人”。

2.教育方案

根據教育目標，可以制定以繪本為載體的幼兒親情教育的階段性教育方案。首先在第一教育階段，可以幫助幼兒通過閱讀繪本了解親情方面的知識，并對親人的職業和特征有所認識，以便達成幫助幼兒理解父母和尊重父母的教育目標。在第二階段，可以讓幼兒通過閱讀繪本理解親情，然后通過討論對幼兒熱愛父母的情感進行培養。在最后一階段，需要以繪本為啟示引導幼兒向親人表達愛，并借此達成幫助幼兒學會感恩親人的教育目標。而在每一階段，都要組織相應的幼兒親情教育主題活動，并且將活動分成四個部分，即“發現問題”“預設活動方案”“教學過程”和“教學反思”。通過分析教育實踐結果，則可以進一步分析以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性。

3.教育實施

考慮到幼兒的身心發育特點，可以選擇中班幼兒開展教育行動。同時，考慮到教育目標和教育方案，可以設計“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個主題活動，以便分別實現認識親人主題、感受親情主題和感恩親情主題這三個主題教育目標。首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動時，可以選取布朗的《我爸爸》繪本和費朗西斯的《給爸爸的吻》等繪本。在此基礎上，教師可以設計“爸爸很棒”這一小主題活動，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業，并對幼兒熱愛爸爸的情感進行培養。其次，在開展“幸福寶貝”這一主題教育活動時，可以《猜猜我有多愛你》和《我從哪里來》等繪本為載體開展系列小主題活動。比如，以《猜猜我有多愛你》為載體開展“我愛媽媽”的小主題活動時，就可以在幼兒閱讀繪本后表達自己對媽媽的情感，然后學會唱《世上只有媽媽好》的歌曲，以便對幼兒熱愛媽媽的情感進行培養。最后，在“感恩親人”這一主題教育活動中，可以《抱抱》和《我要當媽媽》等繪本為載體，并舉辦一些親子活動。在活動中，可以引導幼兒學習繪本中的行為向親人表示感謝，以便使幼兒產生感恩親人的心理。

4.教育實踐結果分析

（1）幫助幼兒更好地了解親人

在活動結束后與通過家長交流可以發現，很多幼兒在生活中出現了不同。一些家長反映，幼兒回家后會主動詢問父母的職業，然后愿意去了解父母的情況，并且學會了使用“爸爸很棒”“奶奶做飯好吃”等詞語向父母表達愛。從這里可以看出，以繪本為載體開展幼兒親情教育，可以幫助幼兒更好的了解親人。同時，通過向繪本中的人物學習，不少幼兒也開始嘗試主動去了解親人，并且努力感受父母的偉大。而這些幼兒行動和語言上的改變不僅意味著幼兒親情意識的提高，還說明了以繪本為載體開展幼兒親情教育可以獲得一定的效果。

（2）培養了幼兒熱愛親人的情感

在教育活動開展的過程中，可以發現很多幼兒會以繪本故事中的人物為榜樣，并且通過認同人物觀點懂得了理解和尊重親人。所以，教師可以引導幼兒模仿和學習繪本中的人物，以便完成幼兒熱愛親人的情感的培養。同時，通過融合繪本閱讀、繪畫活動和親子活動等多種活動，幼兒親情教育形成了完整的教育體系，可以從多個維度幫助幼兒體驗親情，繼而加強對幼兒熱愛親人的情感的培養。而從這些方面可以看出，繪本能夠利用情感方式感染幼兒，并且使幼兒從內心萌發熱愛親人的情感。因此，在培養幼兒熱愛親人的情感時，以繪本為載體自然將取得較好的教育效果。

（3）使幼兒萌發了感恩親人的思想

在觀察幼兒是否感恩于心時，不需要像中小學生一樣看行動。從日常幼兒的語言上，就可以發現幼兒是否萌發了感恩的思想?；顒又?，一些家長反映幼兒回家后會主動整理自己的玩具，并且愿意為父母提供幫助。而這是因為，幼兒通過閱讀繪本和參加活動，對親人的辛勞和親人給予自己的愛有了進一步的認識，繼而使幼兒對親人的愛得到了增加。而在幼兒了解自己是家庭的一員后，開始產生為家庭做出貢獻的意識，則意味著幼兒萌發了感恩親人的思想。因此，從這一現象也可以看出，在引導幼兒學會感恩親人時，以繪本為載體開展教育活動顯然收獲了一定的成效。

（4）親情主題繪本可成為有效載體

從教育活動的開展情況來看，以親情主題繪本為載體可以有效提高親情教育的實效性。一方面，選擇故事性強的親情主題繪本設計親情教育主題活動，不僅可以獲得幼兒的喜愛，還能夠順利幫助幼兒接納繪本中傳遞出的價值觀念。所以，與灌輸式的教育方式相比，以親情主題繪本為載體可以更好的傳遞價值觀念，繼而使幼兒受到情感的教育和熏陶。另一方面，以親情主題繪本為載體，可以從幼兒視角向幼兒傳遞親情觀念，繼而盡快幫助幼兒對親人有全新的認識。而通過認同親人，幼兒也收獲了更多的親情。因此，以親情主題繪本為載體開展親情教育，可以更有效的完成幼兒親情意識的培養。

四、結論

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，可以為親情教育的開展開拓更大的空間。通過將繪本閱讀與親情主題教育活動結合起來，教師可以更好的完成幼兒了解親人意識的激發和熱愛親人情感的培養，并使幼兒萌發感恩親人的思想。因此，在開展幼兒親情教育的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以為促進幼兒親情教育的發展做出一定的貢獻。

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