基于CDIO模式的跨文化應用型英語課程改革研究

高靈新

摘要：大學英語課程的改革，是以培養應用型人才為目標的。將CDIO的教育理念引入英語教學中，有助于建立健全完善的英語課程培養體系，保障跨文化應用型人才培養模式的質量和生命力。如果以CDIO工程教育模式為導向，通過教學中設計不同層次的項目，將英語課程的教學同專業學科系統的整體認知相結合，一方面，可以提高學生的學習效果；另一方面，可以逐漸培養學生以產品為導向的工程價值觀、以及獲取和運用專業知識的能力、跨文化交流溝通的能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等。這樣的改革措施具有現實的操作性，并且對于全面培養具有專業水平的跨文化應用型人才具有重要意義。

關鍵詞：英語課程改革 CDIO模式 跨文化 應用性

一、引言

根據我國最新的大學英語教學大綱《大學生英語課程教學要求》（2007），大學英語是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是英語交際能力，并同時提高學生的綜合文化素養，使他們適應社會發展和國際交流的需要。而CDIO這一工程教育模式以同樣一種系統宏觀的視角來培養工程人才。雖然CDIO模式是針對工科專業設計的教育模式，但統觀CDIO教學大綱，CDIO理念是一個資源開放、包容貫通的教育理念，它系統地提出了能力培養、實施過程、實施指導和結果檢驗的標準，在理念上的整體性和執行標準上與英語教育中跨文化交際能力培養的標準一致，其中有五條標準也適用于工科院校的大學英語教學：一體化的課程設計；綜合性學習經驗；自主學習；提高教師教學能力以及學生考核。CDIO理念與英語教學在培養學生應用能力和實踐能力，以及提高教師水平方面的要求和方針是一致的。因此，將CDIO的教育理念引入英語教學中，一方面，有助于建立健全完善的英語課程培養體系，保障跨文化應用型人才培養模式的質量和生命力；另一方面，可以逐漸培養學生獲取和運用專業知識的能力、跨文化溝通能力、發現并解決問題的能力、團隊協調溝通合作能力、批判意識的培養和創新能力的提高、并有助于培養學生優質的職業態度。

二、研究內容

此項改革方案的提出以培養跨文化應用型人才為目標，將CDIO工程教育模式與高校人才培養計劃相結合，運用項目設計為引導的“做中學”模式，以項目為導向、以任務為驅動、以實戰為目的，以跨文化實用性素材為教學內容，培養學生運用基礎知識解決實際問題能力的，團隊合作精神，實現學習中的學科交叉、橫向知識拓展、實踐渠道拓寬、提高學習的專業性和針對性。

改革后的大學英語課堂教學總體培養目標是學生的跨文化應用能力，其中包括三個構成維度，即文化知識和意識、專業學科實踐、交際實踐。具體包括以下內容：（1）了解本國和英語國家的政治、經濟、宗教、文化等方面的基本常識，以及英語國家的風俗習慣和價值觀念等方面的知識；（2）能客觀公正地描述和對比本民族文化和英語國家文化；（3）能用英語進行日常交流，并能運用手勢語和身勢語等非語言手段交流，同時能運用一些交際策略；（4）能將英語運用在專業學科的信息搜集和學術寫作中；（5）能將英語實踐于求職過程和職場工作中。

教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。培養跨文化應用型的人才需要依據課程特點，對應的跨文化交際技能的特定標準，合理設計課堂內容。在這一原則下，以CDIO理念為指導，大學英語課堂中設計的學生項目共分為三級。一級項目是兩個課程版塊，即語言文化和語言實踐。二級項目是一級項目的細化，設定為四個版塊，即生活語言交際實踐版塊、中西文化對比版塊、專業學科語言實踐版塊、職場語言實踐版塊。三級項目是與二級項目意義相關的具體單元課程，在現有教材的基礎上，每個教學單元采用專業教學和項目實訓相結合的形式，逐步加大互動教學實踐的比例。為了實現英語的實際應用性和交流作用，任務設計中要尋求教學情景與跨文化交際場景以及專業學科場景的自然銜接和相互融合。

l.項目制定

改革后的大學英語教學以CDIO三級項目為導向，結合現有教材的具體單元課程內容，在大學英語授課的四個學期中，每個學期都分別針對二級項目的四個版塊之一，分配三級項目給學生完成，通過四個學期的學習，階段性地訓練學生的語言應用以及實踐的綜合能力。

（1）生活語言交際實踐版塊

三級項目主題包括交友、家鄉介紹、學習規劃、社團活動。這一階段的項目以聽說實訓為主。學生在學習教材的基礎上，廣泛了解英語國家學生的學習生活基本情況，并結合自身的實例完成項目。項目的完成主要以情景表演、演示文稿、訪談和日志寫作的形式展示成果，并輔助以拼寫、配音、歌曲等多種方式的活動進行。

（2）中西文化對比版塊

三級項目主題目包括政治經濟體制、文化體育活動、教育、節日和風俗。這一階段的項目以閱讀和口語實訓為主。在掌握教材的基礎上，使學生進一步了解英語國家的概況，并結合本國的現狀，進行文化比較，完成項目。項目的完成主要以演示文稿和書面報告的形式展示成果，并輔助以演講、辯論、話劇等方式進行。

（3）專業學科語言實踐

這一階段的項目以讀寫實訓為主，配合聽說訓練。三級項目根據各學科專業而定。對于應用型人才的培養戰略，在教學計劃的實施中通過邀請相關專業的教師選取國外典型案例，精細研讀國外文獻，對相關經濟技術評價等進行系統剖析，來提高學生的學術英語運用能力。例如針對機械專業的學生，我們邀請了機械學院的教師特別的海外歸國的教師選取文獻，布置給學生閱讀和討論，并讓學生用英文寫回饋報告，機械學院的教師針對學生閱讀的內容進行講解，英語教師針對學生的英文報告進行語言的潤色。在學習英語的基礎上，廣泛拓寬相關知識面，以適應寬口徑復合型人才的需求。同時以機械學科基本內容為綱，進行專業術語的擴充，淡化一些常識性知識內容，該部分知識可以通過學生的快速閱讀自行掌握。教學形式采用以教師講授為主，兼有研討式教學，以培養鍛煉學生使用機械術語進行學術交流的能力。

針對專業英語人才的培養目標之一，是能夠與同行專家進行無障礙的交流，因此，系列課程中特別加強了專業英語的口語強化訓練，基本教學思路是采用命題與半命題研討的方式，循序漸進，初始階段要求學生做5～10分鐘的演講，伴有討論和提問，課程結束時要求學生作全英文的學術報告，達到能夠在各級會議上宣講論文的水平。

（4）職場語言實踐版塊

這一階段的項目以寫作和口語實訓為主。三級項目主題包括個人簡歷、興趣愛好、模擬面試、商務信函。這一階段以課本內容為基礎，結合職場英語的實際案例，深化學生的英語職場運用能力。項目的完成主要以場景模擬表演、演示文稿、案例分析和書面報告的形式展示成果。

2.項目規劃和實施

確定項目任務之后，學生被劃分為不同的項目小組。在教師引導下，學生將所學的英語的相關知識運用到各個項目小的工作計劃中，最終通過各個三級項目所要求的不同方式進行成果展示。此過程中按照CDIO模式分為四個階段：（1）任務構思階段（conceive），教師給各組分配任務，學生在教師指導下設計項目實施計劃。（2）方案設計階段（design），小組成員具體分工，匯總和討論分析信息，按照分工完成各自任務。（3）任務實現階段（implement），小組分工合作完成任務。（4）運作即成果展示階段（operate），小組合作，通過不同主題項目的要求方式，展示成果。在這個過程中，學生是實踐的主體和執行者，教師起指導和輔助作用。

3.項目評估

根據學生的基礎英語知識掌握情況、項目的完成情況、應對場景的語言實際應用能力、跨文化交際能力，將學生自評、互評和教師評定相結合對項目進行評估。突破百分制評價模式，建立五級等級制和績點制的成績轉換認定模式。促進學生學習效果評價由結論性終點性的評價模式向過程化的評價模式轉化，并將階段性的考察和聽說讀寫結合的考核方式組織在一起，為多元化人才評價系統建立保障。

三、研究成果

通過改革，突破了傳統大學英語課堂中以課堂、教師、課本為中心的傳統教學模式，轉變了以考試為目標的觀念。而是以CDIO工程教育模式為基礎，借鑒建構主義、二語習得及合作學習等理論基礎，把教學重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來，通過設計課堂內外的教學任務借助項目進行實踐，輔助以多種形式的活動，加強了學生自主學習和創新能力，合作學習及終身學習意識與能力，同時兼顧人文素質的培養。此外，教師改變了單一的教學方法和授課模式，通過課堂引導學生選擇適合自身特點的學習方式。采用交際法、聽說法、等多種教學策略，以及啟發、討論、交流、合作、辯論、場景模擬等多種教學手段來打造語言交流平臺、利用網絡和多媒體等信息技術進行交互活動，把課堂教學與學生自主學習結合起來，實現了具有跨文化意識的專業性和應用型工科人才的培養目標。

1.培養了學生的跨文化意識和交際能力

改革后的英語課堂上推廣了CDIO教育模式中的“做中學”策略，將教學進度弱化，而是重視教學效果，并且最大化學生的參與程度。在CDIO理念下進行項目中教學，指導學生運用所學知識綜合完成任務，使學生變被動為主動，激發了學生的學習興趣，發揮了學生學習的積極性和主動性。通過形式多樣的跨文化的教學內容和第二課堂的文化動，強調學生的實際動手能力。通過模擬各方面真實的語言場景的小組項目展示，讓學生通力合作學習，將圖片，場景和實物等現實因素還原在課堂，將聯想、編纂、自測、競賽、表演、報告等形式運用在學生活動中，學生通過在項目式的研究學習中接觸和了解外國文化，直接參與到對文化的觀察和討論研究中，培養了他們強烈的獲取知識的興趣、開放的學習態度和獨立的研究能力。

2.培養了學生以產品為導向的工程價值觀

以CDIO理念為基礎的工科院校大學英語教學模式對于促進大學學生形成工程價值觀。工程教育的本質是不斷地修正和改善現有產品以及創造前所未有的新產品和新功能的過程，堅持產品導向的工程教育理念。因此，在這種類型的工科院校中，在大學英語教學中實施以產品為導向的價值觀具備以下多種優勢：（1）培養學生英語學習中的工程思維， 使他們認識到學習過程實際包含了人際互動、技術能力以及時間管理等多層面的基礎技能。（2）在問題的引導下進行任務的完成，使學生主動尋找資源，涉獵信息，使學生了解知識更新的速度，培養他們的終身化學習意識。（3）小組成員只有進行共同合作才能完成任務，在這一過程中他們必須自行設計流程和對制作效果進行反思，因而他們會更加追求專業性，并且學會在感性認識的基礎上理性分析問題，將嚴謹和務實的工程專業的工作方式帶入進小組任務的完成中。（4）在與小組成員的溝通合作中，不斷交流分享，有助于培養學生的團隊溝通能力，和集體協作能力，并在這一過程中增強責任意識。（5）項目任務完成后，學生要對結果進行展示，這一過程有助于鍛煉學生的心理素質和情感自控力，經過多方鍛煉，學生的綜合素質會得到提高。

四、結語

通過將CDIO理念運用大學英語教學的改革，實現了以語言教學為基礎，以CDIO模式為教學手段，培養應用型和跨文化型人才的目標。在這一過程中，將課本與跨文化以及專業學科的應用型實際場景相結合，合理設計成三級項目，學生以小組為單位按照任務構思與分解；方案設計；任務實施；任務運行和成果展示四個步驟分析任務、制定方案、解決問題。在這期間，學生可以吸納運用課內外多種資源，進行合作和思考創新，最終通過情景模擬表演、演示文稿、訪談、日志寫作、學術討論，學術報告并輔助以演講、辯論、話劇、拼寫、配音、歌曲等多種方式進行成果展示。這種方式的英語教學，既順應了CDIO教育改革的趨勢，加速實現CDIO大綱中各項培養目標，又同時能夠提高大學英語教學中對大學生語言能力和跨文化應用能力的培養，是真正的一箭雙雕。因此，這樣的改革具有很強的現實意義以及推廣價值。

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