認識論信念與問題解決能力之間的關系研究

李志明

摘要：學生的認識論信念是學生個體對學習現象和經驗的直觀認識，對學習動機和行為具有重要的影響。研究旨在探究學生的認識論信念和問題解決能力之間的關系。研究對象是河西學院2014級的學生，并隨機抽取237個學生作為研究樣本。通過問卷調查的形式，調查學生的認識論信念情況和問題解決能力情況，并通過SPSS 20.0軟件對調查數據進行了單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗，并統計了皮爾森相關系數。分析結果顯示，學生的認識論信念情況相對較好，學生問題解決能力在一定程度上也令人滿意，認識論信念和問題解決能力之間在較低水平上負相關。

關鍵詞：認識論信念 問題解決能力 方差分析 顯著性水平

一、引言

認識論信念是個體對認識論的思考，有關知識、學習和認知的個人信念會影響學生的日常生活、尤其是學習過程。認識論信念也是個人對知識本質的思考（Hofer&Pintrich，1997年），而且這種思考具有相對獨立的不同方面，其中至少有五個方面已經通過實驗得到驗證，它們分別是：（1）知識的簡單性；（2）知識的確定性；（3）知識來源；（4）固有的學習能力；（5）快速學習能力。

在當前形勢下，培養受教育者的思維能力是教育的主要目標之一，使受教育者面對問題時能夠做出合理的決策和解決復雜的問題。問題解決方法實際上是一種主動學習的方法，包含五個階段：識別和定義問題、收集信息、初步結論、檢測結果、評價和決策（Meyers，2004年）。

二、研究設計

1.研究問題

本研究旨在探究學生的認識論信念和問題解決能力之間的關系，特提出以下研究問題：

（1）學生認識論信念和問題解決能力的現狀如何？

（2）學生認識論信念和問題解決能力之間是否有關系？

（3）學生認識論信念和問題解決能力是否會因性別、專業等的不同而存有差異？

2.研究對象

研究對象是河西學院2014級的學生，并隨機抽取237個學生作為研究樣本，其中男生145名，女生92名。研究對象的專業有基礎科學、工程技術和人文學三大類。

3.研究方法

研究方法采用問卷調查的方法，問卷分別采用Schommer（1998年）編制的認識論信念調查問卷和Patio（2002年）編制的問題解決能力調查問卷，問題選項采用李克特四級量表設計（從不贊同為1到強烈贊同4）。通過檢驗克朗巴哈系數，得到兩份問卷的可靠系數分別為0.75和0.88。

三、研究結果

學生的認識論信念情況如表1所示，結果顯示，知識的簡單性、知識的確定性、固有的學習能力和知識來源的顯著性水平低于0.05，表明它們是顯著的，學生得分的平均值均高于預測平均值（t值），這種情況是比較理想的；但快速學習能力的顯著性水平高于0.05，表明它是不顯著的。總的來說，學生認識論信念的平均值87.97高于預測平均值（t值81），所以，從統計學角度看，學生的認識論信念的總體水平適中。

學生問題解決能力情況如表2所示，問題解決能力各方面的顯著性水平值均低于0.05，學生得分的平均值85.13高于預測平均值（t值76），這種情況是比較理想的。所以，從統計學角度看，學生問題解決能力的水平處于適中的狀態。

認識論信念和問題解決能力兩者之間的關系如何？分析結果如表3所示，皮爾森相關系數的結果顯示，認識論信念和問題解決能力之間在較低水平上負相關。

認識論信念和問題解決能力是否與學生的性別有關，分析結果如表4所示，認識論信念和問題解決能力的顯著性水平均高于0.05，表明它們是不顯著的；所以不同性別學生的認識論信念和問題解決能力這兩個變量間無明顯統計學差異。

認識論信念和問題解決能力是否與學生的專業有關，分析結果如表5所示，認識論信念和問題解決能力的顯著性水平均高于0.05，表明它們是不顯著的，所以不同專業學生的認識論信念和問題解決能力這兩個變量間無明顯統計學差異。

四、研究結論

本文以大學生為研究對象，旨在探討學生認識論信念和問題解決能力之間的關系。研究結果顯示，學生的認識論信念（在知識的簡單性、知識的確定性、知識來源和固有的學習能力這四方面）較高，但快速學習能力較低，總的來說，學生的認識論信念總體水平適中。學生的問題解決能力（包括分析問題，提出觀點，策劃方案和執行方案）較高且總體水平適中。不同性別、不同專業的學生，其認識論信念和問題解決能力之間的差異并不顯著。

認識論信念在學習動機、學習行為等方面發揮著重要的作用，因此我們有必要考慮在這方面對學生進行訓練，改善學生的認識論信念，進而改善他們的學習過程和學習方法。問題解決能力能夠幫助學生采取有效的、正確的策略來處理日常問題，教育管理部門應當采取合適的方法，編制出符合學生需求的教育計劃，讓學生能有效并高效地完成學習任務，克服學習中遇到的各種問題，加強學生面對和處理問題的自信心，讓他們能勇于面對各種考驗。

五、研究不足

因為本研究采取問卷調查的方式收集數據，所以數據的獲取方式比較單一，其他的研究方法如訪談、觀察等都有可能提高結果的可靠性；本研究的另一個限制在于只針對本校的學生開展研究，樣本比較單一；而且本研究缺少與其他文獻研究結果的比較分析。

參考文獻：

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