合作式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

楊祎

摘 要：本文在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以課堂議論文寫作為例，探討了如何將合作式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到學(xué)生們的寫作過(guò)程中去，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，提高大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)質(zhì)量的目的，旨在建立一種以學(xué)生為中心的、快捷有效的、新型的大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)模式。

本文系保定學(xué)院教改項(xiàng)目 2014010303

1 合作學(xué)習(xí)理論探索

作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)以教學(xué)過(guò)程的集體性為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生之間的互動(dòng)性。課堂教學(xué)將合作學(xué)習(xí)理論中的合作性的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過(guò)程，以期培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與群體性協(xié)同發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本單位，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員互相幫助與協(xié)作，從而盡最大可能地促進(jìn)小組整體英語(yǔ)水平的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己以及他人的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

關(guān)于如何將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中這一問(wèn)題，在對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究基礎(chǔ)之上，并結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者重點(diǎn)圍繞“合理分配學(xué)習(xí)小組”、“ 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”和“開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)”等方面展開(kāi)討論。

1.合理的分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別負(fù)責(zé)某一部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)又相互幫助與協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。劃分小組時(shí)，通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則：即每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合理的分組不僅能有效地增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，還可以滿足不同程度學(xué)生之間交際的愿望。在小組討論中，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)有所不同，通過(guò)貢獻(xiàn)和分享這些認(rèn)識(shí)角度和觀點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)事物形成更為豐富、深刻、全面的理解。

2.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在合作寫作的教學(xué)活動(dòng)中，合理的分組對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的效率有重要意義，同時(shí)教師的講授也是必不可少的組成部分。教師應(yīng)作為診斷者、協(xié)調(diào)者、訓(xùn)練者和調(diào)解者來(lái)幫助學(xué)習(xí)者合理調(diào)控自身的原認(rèn)知系統(tǒng)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等方面，注重減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。在合作學(xué)習(xí)中，教師努力創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，與學(xué)生形成互動(dòng)。

3.有效的合作學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的過(guò)程，一個(gè)可探討的和可生成的過(guò)程。許多高效成功的寫作活動(dòng)都離不開(kāi)寫作策略的輔助。下面列舉的就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。以議論文《談出國(guó)留學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端》寫作為例。（1）寫作前的準(zhǔn)備①教師在寫作前的指導(dǎo)。寫作之前，教師首先應(yīng)交代議論文的基本框架，同時(shí)采取多種靈活的構(gòu)思方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。合作寫作之前，教師還要精心將學(xué)生分組，一般分成4～6人合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)每個(gè)成員都應(yīng)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師建議學(xué)生們?nèi)翰呷毫σ黄鸢才盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)，至于各人在寫作過(guò)程中的具體角色則由他們協(xié)商決定。在小組中，最好具有水平高、中、低的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師的指導(dǎo)還應(yīng)滲透在每個(gè)寫作環(huán)節(jié)。②學(xué)生寫作前準(zhǔn)備階段。也可稱為材料收集和結(jié)構(gòu)安排階段。在此階段可采用小組討論的方法集思廣益，旨在建立一個(gè)輕松的寫作環(huán)境，搜集寫作素材。讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)圍繞題目將想到的關(guān)于出國(guó)留學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)，對(duì)此文題所了解的信息暢所欲言，記錄下來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，把自己小組匯總的信息呈現(xiàn)給全班，進(jìn)行信息互補(bǔ)，豐富寫作內(nèi)容，對(duì)有新意的觀點(diǎn)要給予充分的肯定。（2）寫作階段①書寫第一稿。教師指導(dǎo)學(xué)生借助討論歸納出的材料，選擇自己感興趣的方面深入下去進(jìn)行初稿寫作。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合準(zhǔn)備階段的討論結(jié)果，選擇一個(gè)切入點(diǎn)，列出提綱。學(xué)生在寫作時(shí)常會(huì)感到詞匯量不夠，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供有關(guān)這一話題的一些常用詞語(yǔ)、固定搭配和短語(yǔ)，幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。②合作小組評(píng)改。由于初稿寫作階段，作者的注意力集中在把觀點(diǎn)變?yōu)樵~句，所以會(huì)存在有些句子不通順，用詞不當(dāng)，段落組織得不好，拼寫有誤等問(wèn)題。初稿修改應(yīng)該在課內(nèi)完成，主要是學(xué)生自我修改和學(xué)生間的互評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生相互閱讀寫作文章，將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語(yǔ)法表達(dá)、書寫格式等方面，在互評(píng)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)文章的問(wèn)題，積極思考，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句更好地表達(dá)想法。互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在思想的碰撞中，使學(xué)生產(chǎn)生新的靈感，切身感受到讀者的重要性。③書寫第二稿及修改。在自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)現(xiàn)自己文章的很多不足，進(jìn)行重新整合書寫。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)別人的文章，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，將之借鑒到自己的文章中來(lái)。這是一次對(duì)自己的文章進(jìn)行重新審視、豐富內(nèi)容、完善結(jié)構(gòu)、斟酌用詞和改進(jìn)提高的過(guò)程。（3）定稿階段學(xué)生把二稿提交合作小組，注意營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，從而使寫作成為能動(dòng)的思維活動(dòng)。作者及其他組員從篇章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、詞匯、拼寫標(biāo)點(diǎn)等方面入手進(jìn)行討論，重新分析、研究、判斷、質(zhì)疑、評(píng)改內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，去協(xié)商修正，最終定稿。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要依據(jù)自己的感受評(píng)價(jià)好壞，而要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品拿出來(lái)與大家分享。最后，選出優(yōu)秀的習(xí)作在課堂上講評(píng)。課后，學(xué)生可以對(duì)作文作進(jìn)一步修改完善。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇文章的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，深入思考，寫出更精彩的文章。

3 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，使寫作成為一個(gè)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還提供了一個(gè)將書面表達(dá)與口頭表達(dá)相融合的橋梁，就長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，它也必定能夠使學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人際交往能力得到大幅度提升。此外，在合作小組活動(dòng)時(shí)，教師也可提出問(wèn)題，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，也可參與其中，啟發(fā)交際，幫助學(xué)生在互相探討、切磋的過(guò)程中全面提高寫作能力。