合作式學習理論指導下的藝術類大學英語寫作教學的現狀分析及改進措施

楊祎

摘 要：本文在合作學習理論的基礎上，以課堂議論文寫作為例，探討了如何將合作式學習理論運用到學生們的寫作過程中去，從而實現提升學生英語寫作水平，提高大學英語寫作課教學質量的目的，旨在建立一種以學生為中心的、快捷有效的、新型的大學英語寫作課教學模式。

本文系保定學院教改項目 2014010303

1 合作學習理論探索

作為一種教學理論與策略體系，合作學習以教學過程的集體性為出發點，側重于學生之間的互動性。課堂教學將合作學習理論中的合作性的學習方式引入教學過程，以期培養學生的個性與群體性協同發展。簡單說來，合作學習就是以小組為基本單位，將學生劃分為不同的學習小組，小組成員互相幫助與協作，從而盡最大可能地促進小組整體英語水平的提升，進而實現自己以及他人的共同的學習目標。

2 合作學習理論的運用

關于如何將合作學習理論運用到現實的大學英語寫作教學中這一問題，在對合作學習理論的研究基礎之上，并結合多年來的實踐教學經驗，筆者重點圍繞“合理分配學習小組”、“ 發揮教師的主導作用”和“開展有效的合作學習”等方面展開討論。

1.合理的分組教學合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務。小組成員分別負責某一部分的學習，同時又相互幫助與協作，共同實現其學習目標。劃分小組時，通常應遵循“組間同質、組內異質”的原則：即每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同。合作學習小組活動有助于引導學生相互尊重，鼓勵學生相互支持和優勢互補。合理的分組不僅能有效地增進學生的知識，提高學生的寫作能力，還可以滿足不同程度學生之間交際的愿望。在小組討論中，每個人的認識角度和觀點有所不同，通過貢獻和分享這些認識角度和觀點，可以使學習者對事物形成更為豐富、深刻、全面的理解。

2.教師主導作用的發揮

在合作寫作的教學活動中，合理的分組對提高合作學習的效率有重要意義，同時教師的講授也是必不可少的組成部分。教師應作為診斷者、協調者、訓練者和調解者來幫助學習者合理調控自身的原認知系統。教師在組織教學活動、設計教學任務等方面，注重減少學生學習過程中的焦慮感，增強學生的自信心和自尊心。在合作學習中，教師努力創造一個輕松愉快的學習氛圍，培養學生合作精神和認真積極的學習態度；改變傳統的由教師“一統課堂”的局面，為學生營造自主學習的氛圍和條件，與學生形成互動。

3.有效的合作學習寫作是一個復雜的、創造性的過程，一個可探討的和可生成的過程。許多高效成功的寫作活動都離不開寫作策略的輔助。下面列舉的就是運用合作學習理論讓學生進行寫作練習，加強對學生寫作中元認知策略的培養。以議論文《談出國留學的優勢與弊端》寫作為例。（1）寫作前的準備①教師在寫作前的指導。寫作之前，教師首先應交代議論文的基本框架，同時采取多種靈活的構思方法來啟發學生，培養學生的發散性、創造性思維。合作寫作之前，教師還要精心將學生分組，一般分成4～6人合作學習小組，鼓勵每個成員都應表達出自己的觀點。教師建議學生們群策群力一起安排文章的結構，至于各人在寫作過程中的具體角色則由他們協商決定。在小組中，最好具有水平高、中、低的結構，有利于學生相互取長補短。此外，教師的指導還應滲透在每個寫作環節。②學生寫作前準備階段。也可稱為材料收集和結構安排階段。在此階段可采用小組討論的方法集思廣益，旨在建立一個輕松的寫作環境，搜集寫作素材。讓學生在10分鐘之內圍繞題目將想到的關于出國留學的優缺點都說出來，對此文題所了解的信息暢所欲言，記錄下來。教師鼓勵學生自由發言，把自己小組匯總的信息呈現給全班，進行信息互補，豐富寫作內容，對有新意的觀點要給予充分的肯定。（2）寫作階段①書寫第一稿。教師指導學生借助討論歸納出的材料，選擇自己感興趣的方面深入下去進行初稿寫作。學生可以根據自己的想法，結合準備階段的討論結果，選擇一個切入點，列出提綱。學生在寫作時常會感到詞匯量不夠，不能準確表達自己的想法。這時教師可以為學生提供有關這一話題的一些常用詞語、固定搭配和短語，幫助學生解決這一問題。②合作小組評改。由于初稿寫作階段，作者的注意力集中在把觀點變為詞句，所以會存在有些句子不通順，用詞不當，段落組織得不好，拼寫有誤等問題。初稿修改應該在課內完成，主要是學生自我修改和學生間的互評。教師引導學生相互閱讀寫作文章，將重點放在結構內容、語法表達、書寫格式等方面，在互評的過程中，教師要鼓勵學生探索發現文章的問題，積極思考，用簡練的語句更好地表達想法?；ピu是一種合作學習的過程。在思想的碰撞中，使學生產生新的靈感，切身感受到讀者的重要性。③書寫第二稿及修改。在自評與互評的基礎上，學生會現自己文章的很多不足，進行重新整合書寫。通過閱讀評價別人的文章，學生會發現別人的閃光點，將之借鑒到自己的文章中來。這是一次對自己的文章進行重新審視、豐富內容、完善結構、斟酌用詞和改進提高的過程。（3）定稿階段學生把二稿提交合作小組，注意營造輕松的學習氣氛，促使學生主動參與、積極思考，從而使寫作成為能動的思維活動。作者及其他組員從篇章內容、篇章結構、語篇分析、語句結構、詞匯、拼寫標點等方面入手進行討論，重新分析、研究、判斷、質疑、評改內容和組織結構，去協商修正，最終定稿。在整個過程中，教師不要依據自己的感受評價好壞，而要鼓勵學生將自己的作品拿出來與大家分享。最后，選出優秀的習作在課堂上講評。課后，學生可以對作文作進一步修改完善。教師要善于發現每一篇文章的閃光點，鼓勵學生再接再厲，深入思考，寫出更精彩的文章。

3 結語

合作學習理論應用于大學英語寫作課教學，實現了以學生為中心的新型課堂教學模式，不僅有助于提升學生的書面表達能力，使寫作成為一個由被動變為主動的學習過程，同時還提供了一個將書面表達與口頭表達相融合的橋梁，就長遠意義來說，它也必定能夠使學生的英語綜合運用能力和人際交往能力得到大幅度提升。此外，在合作小組活動時，教師也可提出問題，并給予適當指導，也可參與其中，啟發交際，幫助學生在互相探討、切磋的過程中全面提高寫作能力。