語文課堂，有“美”飛揚

閔昌英

【摘 要】 新的語文課標把“培養健康高尚的審美觀”定為教學目的之一。這就要求我們要讓學生在學習語文的過程中，感受到語文美的魅力，要求我們對學生進行美學知識的滲透，進行欣賞美和創造美的能力培養，從而全面提高學生的語文素養。

【關 鍵 詞】 語文教學；素養；審美；教學

語文教學，由于“應試”的緣故，教師總把傳授知識作為課堂教學的主要任務，把對“知識點”的講解和對思考題的逐一分析、解答作為教學模式；把提高語文分數作為教學的最終目標。這種語文教學的框架，直接妨礙了學生對語文課堂美的直覺感知和體驗，更談不上對學生審美情趣的培養，而這種“沒有美育的教育是不完全的教育”。因此，新的語文課標把“培養健康高尚的審美觀”定為教學目的之一。這就要求我們要讓學生在學習語文的過程中，感受到語文美的魅力，要求我們對學生進行美學知識滲透，進行欣賞美和創造美的能力培養，從而全面提高學生的語文素養。

那如何在中學語文教學中滲透審美教育，讓語文課堂有美飛揚呢？我認為可以從下面三方面努力：

一、身教言傳，恰當表達自身之美

教師自己應注重形象設計，展現高雅氣質，努力成為美的追求者、實踐者、創造者，同時自己也應是美的化身。教師自身之美包括以下三方面：

一是外形之美，這主要指教師得體的裝飾和體態。教師教育的對象是純潔得猶如一張白紙的學生，教師日常生活和課堂上的著裝打扮及舉手投足，都會直接或者間接影響到學生的審美取向。如果教師的裝扮過于前衛和出格，體態動作過于夸張和放肆，那一定會直接影響到學生的成長。另外，從心理學的角度來看，人的注意力也容易被感興趣的事物所吸引。如果教師濃妝艷抹地出現在課堂，那學生注意的恐怕只是你的服飾，而不會注意到教學內容。再有，學生在學習知識的同時，也從對教師的模仿和學習中，逐漸形成自己的審美觀。因此， 教師的服飾要以自然為美，得體為美， 體態也要做到大方得體，這樣，得體的服飾裝飾了教師，教師的風度又展現了服飾之美。優化課堂教學的目的也就會達到。

二是語言之美。著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”由此可見，語文教師的語言表達能力對于教學來說至關重要，那我們就應該有意識地磨礪自己的語言，爭取做一個“會說話”的語文教師。語文教師的語言，首先要做到規范和生動。這要靠平時的積累，多朗誦經典名篇，多聽廣播，多看辯論，讓一口流利、標準、優美的普通話，像磁鐵一樣吸引住學生，如有學生說，聽一些女老師的課，總感覺溫婉細膩，能從語文課聽到文學、聽到人生，她們的語言不是很嚴厲，也不是充滿激情的，卻能慢慢地滲透到你的心里，讓你如飲甘泉、如嘗美酒，在不知不覺中提升著你的語文能力和語文修養。其次，語文教師的語言，還要有韻味。可以繪聲繪色，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲；可以幽默風趣，讓學生輕松自如，開心愉快；可以嚴謹自然，讓學生深入淺出，循序漸進……總之，在教學中，我們要隨著教學內容和教學實際的需要時重時輕，時緩時急，產生抑揚頓挫的效果，讓學生的注意力隨著教學語言的不斷轉換而強化。再次，語文教師還要注重自己的身體語言。我們的一個眼神、一個動作，都會對學生產生影響，所以，我們必須做到眼睛有神韻，表情得自然，舉止要大方。如當學生覺得委屈時，教師就應用安慰的眼神撫摸他；當學生取得成功時，教師就應給予他們欣慰的笑容；當學生膽怯時，教師要毫不吝嗇地鼓勵他。只要我們有了充滿神韻的身體語言，我們的教學，就會達到無聲勝有聲的效果。

三是情感之美。教師自身之美中，情感之美是最重要的。所謂情感之美，指的是教師要時時擁有一顆熱愛學生的心靈。愛心是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。教師的情感之美，首先表現在尊重和信任學生。無論他們的成績好壞；無論他們的家庭貧富；無論他們的表現優劣，我們都要尊重他們的人格和個性，絕不能污辱學生的尊嚴和自尊，絕不能漠視學生的權力和發展。對學生而言，只有“親其師”，方能“信其道”，學生只有真正信任你，才會接受和相信你的道理。其次，教師的情感之美，還表現在關心愛護學生。這種關心和愛護，是一種對學生帶有責任感和對他們的成長寄以良好期待的態度和行為。只要我們具有了這種情感，我們就會經常把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，同情他們的痛苦與不幸。在這種教師關心和愛護的課堂里，學生的心情是愉悅的，我們的教育就應該是成功的。

最后，教師的情感之美，還表現在善于控制自己的情緒。在語文課堂教學中，不但教師的教學理念、采取的教學方法與策略會影響課堂效果，教師的主觀情緒也是制約課堂效果的不可忽視的因素之一。教師的情緒，既影響著自己，又左右或改變著學生的心理。教師的積極情緒能給課堂和學生帶來朝氣蓬勃、積極向上的感受，使得課堂上的人際關系、學習狀態處于快樂、欣喜、愉快的亢奮狀態，在這樣的課堂氛圍中學習與思考，往往能取得事半功倍的效果。

二、勤奮鉆研，努力挖掘文本之美

按美學的觀點，美可以分為三類：自然美、社會美、藝術美。但無論哪一種美，在中學語文教材中都有豐富的內容。在我們的中學語文教材中，無論是文學作品還是別的內容，大多文質兼美、文情并茂，因而都具有很高的審美價值，都滲透著美育因素，都可以進行審美教育，而且有許多課文是直接描繪自然美和社會美的，至于藝術美，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現。因此，語文這座百花園，處處有美，只要我們具有發現美的眼睛，這里就會萬紫千紅，美不勝收。如《濟南的冬天》《春》《紫藤蘿瀑布》等就描繪了中華大地的自然美，學習這類課文，既可以激發學生對大自然的熱愛，培養他們欣賞自然美的能力，豐富生活，培養情趣，還能夠通過欣賞課文描繪的祖國大好河山，感受字里行間滲透的深情，自然激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，從而達到培養學生健康高尚審美情趣的目的。

三、欣賞激勵，真誠展示學生之美

課堂就是展示學生美的舞臺。尤其是在語文課堂教學中，不但要讓學生感受美，培養良好的審美情趣，還要讓學生善于表達美。在語文課堂上，學生的一個發現，一次積極的發言，對伙伴友好的幫助，或是一點善意的批評，或是認真坦率地指出教師的錯誤等等，這些都是學生美的表現，我們作為課堂的主導者，不但要對他們表現出來的美給予肯定，還要積極、努力地創造學生展示美的機會。

當然，學生展示美的方式很多，最主要的還是借助學生創造性的思考和表達。大自然的風光之美；社會生活的人性之美；文學作品的藝術之美，我們都要努力讓學生在口頭上或書面上表達出來，我們教師的任務，就是給每位學生搭建展示美的平臺，讓他們盡情表達，這不但可以鍛煉學生的表達能力，同時，也升華了學生對美的理解，培養了學生的審美情趣。我們知道，客觀世界豐富多彩，審美對象也往往具有多層面、多角度的美。不同的人對不同的審美對象感受不同，就是同一審美對象，人們也可以從不同方位、角度去欣賞和感受，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，因此，教師要在學生作文之前，努力引導學生捕捉美、提煉美、欣賞美，進而用作文來表現這種美。

無論是教師身教言傳之美，教材文本形質之美，還是學生學習創造之美，都不能獨立地把它們作為語文教學美學的最高目標來追求。只有這些“美”在教學中融合無間、協調運用，才能達到語文教學對于“美”的要求，才能使平凡的語文教學上升為滋潤心靈的教育藝術，才能達到教育教學的高級目標——有美飛揚。

【參考文獻】

[1] 朱艷玲. 審美與語文教育[M]. 鄭州：河南人民出版社，2008.

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