融合PBL教學法的工科電類雙語課程教學探索

張霞+楊其宇

[摘 要]在工科電類雙語教學中，融合PBL教學方法，可以促使學生的自學、分析能力加強；在撰寫報告的同時增強自身的英語水平；組員間的交流以及上臺的演說都給學生增加了相互協作、勇于表現自我的機會，自身的英語口語也得到鍛煉。在工程實踐相關課程中融合PBL教學模式，能使學生初步具備分析、解決工程實際問題的能力，使其能夠使用英語在專業技術方面做進一步的學習及學術交流。

[關鍵詞]PBL；雙語；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0072-03

一、引言

為了推進本科教育教學的國際化改革，不斷完善人才培養機制，促使課程體系與國際接軌，2012年我校組建了“國際化本科課程改革實驗班”（簡稱“國際班”）。

電氣信息類國際班在我校學習中開展的專業課程包括電路、模擬電子技術、數字電子技術。這些課程的許多理論知識都是從工程實踐中分析總結出來的，要學好這些課程，工程實際問題的提出、分析以及實踐操作都必不可少。

基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學模式是以問題為基礎來展開學習和教學過程的一種教學模式，它強調把學生設置到有意義的問題情境中，通過學習者合作解決真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。[1]

國際班的學生英語基礎扎實，且班級人數通常少于20人。在電路雙語教學中采用PBL教學模式，即把學生設置到工程問題情境中，通過學生之間相互合作來解決問題，學習隱含在實際問題背后的理論知識。PBL教學模式不僅使得學生能夠在電路課程學習中掌握電子電路專業英語知識，而且能夠鍛煉學生的合作能力及實踐能力，促進學生的思維。在PBL教學過程中，課堂討論必不可少，用英語進行解說、提問、探討都有助于培養學生運用英語進行學術交流的能力。這樣的教學模式符合歐美等國家的教學理念，能夠讓學生很好地延續、適應之后的國外課程的學習。

二、雙語PBL教學關鍵

（一）問題的提出

PBL教學的實施過程可以分解為提出問題、分析建模推導計算、新知識建構、評價、反思五個階段，如圖1所示。[2] [3] [4]

`“問題”在PBL中具有關鍵意義，設置有效的問題，能夠讓學生積極組織回答，并因此而積極參與學習過程。[5]對工科電類的學生來說，問題設計的有效性包括以下三個方面：1.理論分析推導具有綜合性。2.具有工程實踐的情境，結合實際應用的設備；理論與實際的差異如何設定結合。3.問題具有層次性，可層層推進。

教學問題的設計數量是根據實際需要或教學時空的自由度來掌握的，不可能設計出所有的問題，也不可能在整個教學中完全進行PBL教學。在雙語教學的初期，應適當地進行翻譯式、簡單滲透式的教學，使學生逐步熟悉相關術語及相關定律、原理；然后進一步交替使用中英文講授，逐漸增加外語在課堂教學中的比重。[6]比如在64學時的課程中，課程中后期可設置3-5個問題來展開PBL教學。

結合McCarthy 在 4MAT 模式中采用的四何問題分類法[7]及胡小勇等提出的教學問題設計支架[8]，針對課程教學內容的目標層次要求進行相應改造，較為系統全面地設計出符合問題有效性要求的系列問題。以下是兩個應用案例：

1.在完成交直流電路的分析的學習后，可以聯系所學知識對常用的電子器件——npn型晶體管來進行交直流通路的分析。

2.功率因數pf是用電設備的一個重要參數，如果pf太小，會造成輸電線路上的電能損耗增大，電源設備的能量不能充分發揮。在教材中，采用并聯電容器的方法實現靜止無功補償時。

以上兩個案例中，晶體管及功率因數都是工程實踐中常用的器件及重要參數，圍繞它們相關的電路及使用設計相應的問題，不僅包含結合理論學習知識點的基礎問題，而且在How和What if中設置拓展問題，針對實際問題讓學生思考，找出相應解決問題的方案。

教學問題設計不可能一步到位，它是通過在教學實踐中檢驗、改善、再設計的過程，以達到設計有效問題的目的，使得PBL教學有內涵，有深度。

（二）開展PBL教學網絡平臺及課堂的結合

開展PBL教學，其中查找資料、分析結果、匯報及提問討論等環節如果全部安排在課堂進行，會占用相當多的課堂時間，教師無法在有限的時間內完成系統教學及教學重點的講解；同時課堂時間的限制使得學生沒有充足的時間進行自主學習，展示自身的特點。倡導學生自主學習、主動學習，應全方位地利用課余時間及網絡平臺，進行教師及學習小組之間的交流討論。結合網絡平臺的使用，可以讓學習討論的時間更加靈活，從而使學生學習交流更自在，更活躍。

但課堂的教學是必不可少的：1.在課堂上要進行補充問題的分析，譬如歸納總結學生的各種方法以及對學生提出的部分問題再做進一步的說明。2.糾正學生在匯報時的英語表達用語，引導學生使用黑板、姿態、表情來輔助自己的演講。3.面對面的交流討論使得教學氣氛更好；討論中情緒的控制及如何準確簡潔地表達自己的想法對學生來說是很好的學習機會。

因此，如圖2所示，開展PBL教學實踐，要結合網絡平臺及課堂，可以給學生更多的時間、空間發揮；也使師生交流更方便、深入；同時，PBL教學的進展控制要得當、深入。

（三）雙語教學中開展PBL教學效果調查

從調查結果可以看出：1.中文和英文互譯式的教學在課程中必須開展，否則學生無法接受更深入的學習分析。2.開展問題討論前，因為沒有接觸過PBL教學方式，學生都比較抵觸。但在進行了2至3次問題討論后，大多數學生覺得發揮了自己的能量獲取了知識，而不是一味地由教師來灌輸，感覺這種方式體現了大學學習的精神。3.從數據結果來看，開展了問題討論后，希望上臺匯報的學生明顯增多。上臺匯報的學生坦言，雖然有點緊張，也覺得自己口語有點糟糕，但是覺得自己越講越好，有信心做得更好。4.在團體協作方面，實施PBL教學后，愿意合作完成的意愿下降。原因一是學生認為分組不太合理；二是剛開始和同學合作，且大多數是獨生子女，自主性都很強，相處得不太好。5.激發了學生的學習積極性。在進行功率因數相關的案例分析后，幾位學生在進行功率因數的提高的實驗時，他們串入可調電阻來檢測是否能夠提高線路的功率因數，并在匯報中列出了自己實驗的結果以及分析。6.從調查結果來看，學生在自學能力、分析能力以及英語口語方面都覺得自己有提高。有學生坦言，上課聽老師講課，覺得沒什么，但是自己一上臺開口進行英語演講，發現要達到流暢地、自如地進行演說的效果，還需要自己在臺下加倍努力地學習、準備。

三、總結與反思

在工科電類雙語教學中，融合PBL教學方法，可以促使學生的自學、分析能力加強；在撰寫報告的同時增強自身的英語水平；組員間的交流以及上臺的演說都給學生增加了相互協作、勇于表現自我的機會，自身的英語口語也得到鍛煉。但在以下三個方面還需要改進：1.應設置更加合理的案例，除了促使學生自主學習、討論，還應強調組員協作的必要性。2.要合理地分組，性格、興趣等方面都是組員間配合好的重要因素。3.調整工程實踐問題的難易程度，實現PBL教學模式與翻譯式、簡單滲透式雙語教學相結合，合理地選擇兩種教學模式之間的適當比例及穿插。

[ 注 釋 ]

[1] 姜美玲.基于問題的學習：一種可資借鑒的教學模式[J].全球教育展望，2003（3）.

[2] 展海冰，張運坤，張志剛.網絡環境下計算機類課程PBL的設計與實踐[J].中國成人教育，2009（11）：158-159.

[3] 彭海云，馬占欣.基于PBL+競爭機制的“程序設計基礎”課程教學模式探究[J].實驗技術與管理，2012（6）：174-177.

[4] 林銳利，劉芳.PBL教學與我國高校教學現實適用情況探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008（1）：98-100.

[5] 加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：209.

[6] 錢春麗，趙五一.雙語教學的實踐與思考[J].北京教育（高教版），2005（3）.

[7] Jaellayna Palmer.The 4MAT Learning Style Model[DB / OL].http：//www.bworks.on.ca / thesis / chapter_3.doc.

[8] 胡小勇，祝智庭.教學問題設計研究：有效性與支架[J].中國電化教育，2005（10）：49-53.

[責任編輯：鐘 嵐]