數學課堂因“互動答疑”而精彩

文素

【摘 要】 互動答疑這個環節讓孩子們在交流中得到放松。孩子不用擔心說錯，允許答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師發難。這樣，激活了孩子們的思維，為每個孩子提供了暢所欲言的機會。互動答疑更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。

【關 鍵 詞】 互動答疑；數學；課堂教學

2015年3月，我市興起了新一輪的課改熱潮。我校也在積極的探索課改。我校各領導在了解了當前課改的形式后，去各地學習調研、經過搜集大量的各種資料論證、結合我校實際情況、召開多次課改會議后，探索出了一條課改之路，那就是“三三教學模式”。所謂“三三教學模式”，就是學生三（即課前預習、課中展示、課后反思）、老師三（即勤在課前、懶在課中、思在課后）、課堂三（即定標自學、互動答疑、達標訓練）。最初老師們都抱著邊走邊看的態度去進行課改，甚至有持反對意見的。但經過近3個月的課改探索，老師們發現“三三教學模式”確實具有可操作性。而我們的老師、學生、課堂也因此有了很大的轉變。課堂不再是老師講，學生聽，而是師生共同學習的一個大舞臺。課改近3個月以來，令我感觸最深的是“課堂三”中的“互動答疑”環節。最精彩的莫過于學生的展示交流。我們的數學課堂因“互動答疑”而變得精彩紛呈。

“互動答疑”強調團隊合作、團隊展示。這樣避免優生一言堂，避免優生更優、差生更差而產生的兩極分化。讓團隊整體進步，整體提高。培養學生的團隊合作意識，提高團隊合作精神。

一、展示匯報

一般將學生分組為6人一個小組，從差到好編號。如1號是小組中綜合排名最不理想的，6號是小組中綜合排名最好的。如此將小組6人進行梯度編號。展示交流時最簡單、易回答的問題讓1號回答，而1號的回答在我們的評價激勵機制中加分卻是最多的。評價機制也是按梯度進行加分。展示之前先在小組內進行分工，明確任務。如（ ）號主持，（ ）號展示匯報第一題，（ ）號展示匯報第二題，或者（ ）號展示匯報“認一認”，（ ）號展示匯報“畫一畫”……小組展示交流時，大家都在積極的幫助待優生，都希望他們能夠大膽的交流展示。這樣就會讓待優生迅速進步起來。展示匯報時的聲音必須洪亮，要讓全班同學都能聽見。

二、組員互動

如果本組人員在展示匯報過程中有錯誤、有遺漏等，組員要進行及時的補充、糾錯。為本組表現扭轉局面，加分添彩。如在四五班學習“三角形的三邊關系”時，有一道題是判段“有3條線段分別是3厘米、5厘米、6厘米，能不能拼成一個三角形”。“流星小組”上臺匯報，1號同學舒潤月只回答：“能”，但并沒有說明判斷的理由。此時5號同學李玉茜說：“我來補充！我們判斷這3條線段能拼成三角形的理由是三角形的任意兩邊之和大于第三邊，我們將最短的兩邊加起來3加5的和是8，8大于第三邊6，所以這三條線段能圍成一個三角形。”正當大家為李玉茜的精彩表現“點贊”時，6號同學陳廣說道：“我再補充！我們判斷這3條線段能拼成三角形的理由還有一個，就是三角形的任意兩邊之差小于第三邊，我們將最長邊6減去最短邊3等于3，3小于第三邊5，所以這三條線段能圍成一個三角形。”當陳廣同學話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。小組的展示因組員的幫助、補充而加分添彩。

三、全班互動

當小組展示匯報時，所有的同學要聚焦，聚焦發言人、學案、練習題、大屏幕、黑板等。總之，聚焦某個點。認真傾聽，發現別人出錯，及時糾正；別人沒講到的，及時補充；有不明白的，及時詢問；甚至可以提一個相關的問題，考考臺上的同學，看看他們是否真的懂了。如在四六班學習“筆算小數的加減法”時，“學習小組”上臺展示匯報，2號溫欣燦同學匯報5-0.41時，說到：首先將小數點對齊，從個位算起，結果為4.59。3號組員謝小素同學馬上補充：“我來糾錯，不是從個位算起，而是從小數的后邊算起。”其他組員就沒有補充了。此時，下邊響起了不同的聲音，蔡方同學說：“我反駁！不是從小數的后邊算起，而是從小數的右邊算起。”胡愛愛同學馬上說：“我補充！計算小數加減法時，應從小數的最低位算起。”王純奕同學說：“我有疑問！5并沒有小數點，怎么將小數點對齊？”4號匯報員何家兵回答：“我們可以在5的右下角打一個小數點，再在后邊添上2個0，它的大小并沒有改變。”“為什么要添上2個0？為什么不添一個0？”“因為減數是兩位減數，我們將整數5改寫成2位小數，這樣計算起來更加簡便。”肖洋同學此時又發難了：“被減數百分位的0并不能夠減減數百分位上的9，你是怎么算的？”2號溫欣燦同學答道：“不夠減就向十分位退1當10再減，十分位沒有，繼續向個位退一”……整堂課因為有點贊、有掌聲、有反駁、有補充、有質疑、有發難而充滿生機和情趣。

互動答疑這個環節讓孩子們在交流中得到放松。孩子不用擔心說錯，允許答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見的允許爭論，允許學生向老師發難，激活了孩子們的思維，為每位孩子提供了暢所欲言的機會。互動答疑更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。互動答疑讓孩子們在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與老師之間的多向交流，碰撞出了思維的火花，激發了學生的學習積極性，我們的數學課堂因“互動答疑”而精彩紛呈。

【參考文獻】

[1] 基礎教育教學研究課題組. 小學數學教學指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2] 湯強，程國忠，高明. 小學數學教與學[M]. 北京：航空工業出版社，2014.

[3] 吳存明. 小學數學教學問題與對策[M]. 北京：中國輕工業出版社，2014.