巧設情境 激發興趣

劉艷莉

【摘 要】 當一名小學英語教師并非易事，尤其想成為一名出色的小學英語教師，那更是難上加難。不僅要挖空心思的想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情和言語動作。我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。

【關 鍵 詞】 小學英語；教學；情境

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？

通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生的學習興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

一、什么是情境教學

情境是“情”和“境”的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧地發展。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”

二、創設情境教學的重要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”所以，語言必須在一定的語言的環境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創設有效的語言習得情境是不可缺少的一個教學環節，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規工作。英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養學生的思維能力和想象能力。

三、創設情境教學的方法

（一）唱游引導，創設情境

把“唱游”作為創設情境的手段，借用于小學英語教學之中，不僅能渲染知識內容，還能烘托課堂氣氛，有助于學生對知識的理解。在小學英語課堂教學中，把學生要學的知識在情境中表現出來，唱游在創設情境的過程中起到不可磨滅的作用。從心理學的角度來看，小學生正處在認知、情感、動作技能（如聽、寫、算、說）發展的關鍵時期，這一時期又是小學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維發展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵時期。我國的心理學工作者經過研究確定，這一關鍵時期在6至11歲之間，在這一時期，小學生接受具體形象的知識是比較容易的。以創設情境時輔以唱游的形式能在教學中收到較好的效果。

（二）利用表演，體會情境

在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情境，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。如在學完“Go Shopping”一課后，教師可以設計讓學生分小組去購物的情境，購物是每位小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造性思維能力。

（三）利用多媒體教學手段，創設情境

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。如在學習現在進行時態“What is he doing？”時，可以從電腦軟件中找到了讀書、走路、跑步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（四）教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，創設良好的英語環境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創設”是最會被小學老師所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，生怕教學質量達不到要求。這是英語教師的基本功，也是最容易被忽視的。

（五）看圖說話

看圖說話是小學里利用率最高的一種教學手段，即利用圖片啟發學生練習說話。看圖說話也是小學英語教學最基本的情境教學手段之一，它通過圖片簡潔地引出教學內容，同時將學生引進一定的語言環境。由于圖片是最方便實用的教具，因而其使用十分廣泛。（現在，隨著現代科技技術的發展，引用出示圖片的設備也不少，如幻燈出示、電腦出示、實物投影出示等等，這里都可把其歸入“看圖說話”。）

總而言之，當一名小學英語教師并非易事，尤其想成為一名出色的小學英語教師，那更是難上加難。不僅要挖空心思地想盡各種教學方法，還要配合以多種面部表情、言語動作。我認為情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生學于其中，樂于其中，感于其中。

【參考文獻】

[1] 洪子銳，惠幼蓮. 小學英語教學法[M]. 廣州：廣東人民出版社，2006.

[2] 李吉林. 情境課程的操作與案例[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

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