淺談如何加強小學語文教學與生活實踐的關系

張德亮

【摘 要】 在語文課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的生活因素，并與學生日常學習生活經驗相結合，尊重學生實際。讓學生在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學與學生生活實際有機結合起來。這樣不僅克服了傳統語文教學中只重語言智能的弊端，優化了教學過程，還使學生的學習效率成倍提高，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

【關 鍵 詞】 生活實踐；小學語文；教學

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的障礙，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。那么，語文教學應如何與學生生活實際相結合呢？

一、讓小學語文教學走進生活

語文教學是學生對語文學習，在對語文文本的理解上教師應避免提過高要求。我國地廣人多，自然環境千差萬別，民族眾多，各地風俗人情不相同，教育發展水平更是不同。因此，要在語文課程標的指導下，結合當地學生實際情況提出具體的要求，在語文教學中，教師更應結合當地情況開展教學，讓學生體會到生活處處有語文，課本中處處可以學到生活常識。

（一）小學語文教學要把握重難點，對文本不宜過度解讀

對語文文本，我們提倡深挖掘、精選材進行學習，多而雜的問題只會抓不住重點，難以突破重難點，甚至讓學生疲于應付，茫然無措。如《鄉下人家》一文中的不同鄉村生活場景，這些場景中包括兩處植物、兩處動物、兩處人們生活的描寫，但是不可能處處都要去講深講透，這就需要有選擇性地學習。因此，教師可分別抓取一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容讓學生自由朗讀，做到了扶放結合，這樣既體現了學生的主體地位，又突出了重點，提高了學習效率。

（二）鼓勵學生自學，改變填鴨式教學

由于應試考試的壓力，教師在開展閱讀教學時，對文本往往會過度挖掘，提過高要求，用成人化的視角分析文本。導致學生難以理解，學習興趣下降，自主性缺失，發展成為填鴨式教育。以四年級語文下冊《鄉下人家》為例，在閱讀教學中讓學生理解“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”這句話的含義是教學的重點，教師要放手讓學生自己去理解。在教學中，抓住“獨特”與“迷人”這兩個關鍵詞，讓學生找一找課文中哪些地方寫出了鄉下人家風景的獨特與迷人，通過學生自己尋找，小組與集體交流，說說這些句子獨特或是迷人在哪，反復朗讀品味，使學生逐漸、自然地感受到鄉下人家風景的獨特與迷人之處。

二、小學語文教學要聯系學生生活實踐

（一）觀察生活，走進生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活景象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時，應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活、擴大視野、理解課文，提高觀察和理解能力。

以四年級第六組課文為例，本組教材以“鄉村生活”為主題，因此，我采集了一些當地鄉村田園生活圖片及視頻作為素材，再輔之以課文插圖、網上收集到相關圖片，讓學生邊看圖片視頻邊學習課文，他們看到了身邊常見到、接觸到的這些景物，感到熟悉而又親切，課文中描繪的生活景象就在眼前一幕幕閃現，課文用優美的語言把這樣的景物刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。如《鄉下人家》這篇課文，作者用樸實而生動的語言，描寫了一幅幅鄉村風景畫面：房前的瓜架，屋后的竹子，門前空地上的花及雞、鴨、人的生活等。教學中，我運用“讀文章想畫面”“再把畫面畫下來”的方法，先讓學生邊學課文邊想象課文每段內容描繪的畫面，然后抓住最后一段話，交流自己對鄉下生活哪處風景最感興趣，再帶領他們走出校園，來到田野、鄉村、小河邊、走進大山，去尋找、觀察課文中描寫到的景物，去感受大自然的美，最后讓他們把自己感受到的最美的鄉村風光畫下來，展示給大家看。

（二）“說、演、練”中再現生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，還可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

總之，在語文課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的生活因素，并與學生日常學習生活經驗相結合，尊重學生實際。讓學生在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，將語文教學與學生生活實際有機結合起來。這樣不僅克服了傳統語文教學中只重語言智能的弊端，優化了教學過程，還使學生的學習效率成倍提高，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到了實處。

【參考文獻】

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