鼓勵學生在質(zhì)疑中求新

瞿容

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，必教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”《新課標》也要求學生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”可見，鼓勵學生大膽質(zhì)疑在課堂教學中顯得尤為重要。作為一線教師，如何鼓勵學生質(zhì)疑呢？

一、選擇學生閱讀中的爭議點，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑

隨著年齡的增長，學生思維的獨立性和批判性有顯著的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在不輕易認同別人的觀點，喜歡自己獨立地去探求和爭議各種事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，敢于提出自己獨特的見解。教師可利用學生的這種心理特點，在閱讀教學中尋求教材中看似矛盾而又在情理之中的內(nèi)容，引導學生以批判的眼光提出質(zhì)疑，為學生創(chuàng)設爭議的機會，學生在質(zhì)疑、爭議中各抒己見，思維相互碰撞，創(chuàng)新的火花不時迸發(fā)。

在教學《駱駝賦》一文時，當幾名同學紛紛站起來對范介民的做法表示認同和贊賞時，一個聲音在教師響起：“老師，我認為范介民的這種做法不值得。”他的話音剛落，教室里星星點點的附和聲隨即響起。對于學生這種勇于質(zhì)疑的精神，我先予以肯定，而后引導學生聯(lián)系當時的歷史背景進行討論，使學生了解那時人們的思想境界，馱工范介民這樣做更能體現(xiàn)他珍愛駱駝，為國家財產(chǎn)義無反顧、英勇獻身的精神，他這樣做是值得的。

二、結合學生閱讀中的好奇點，鼓勵學生進行探索性質(zhì)疑

探索式學習觀念要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”人類以往積累的知識的參與式活動。著名科學方法論學者波普爾說：“正是懷疑和問題鼓勵我們?nèi)W習，去實踐，去發(fā)展知識。”質(zhì)疑是學生探索精神的表現(xiàn)，而探索則是學生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望的外在表現(xiàn)。在閱讀教學中，教師可結合教材中能激發(fā)學生好奇心的特點，引導學生進行探索質(zhì)疑，讓學生在探索好奇，解決好奇中積極思維，發(fā)展創(chuàng)新才能。

在教學《愛蓮說》一文時，陳亮同學突然舉手，問道：“本文第一節(jié)是先菊后牡丹最后蓮，第二節(jié)開頭的一組排比判斷句也是先菊后牡丹最后蓮，可是后三個句子中，怎么是先菊后蓮最后牡丹？”這樣的疑問，可見學生對課文的學習已進入到深層次探索階段。這一問也引起了大家濃厚的興趣，紛紛發(fā)表自己的見解。在學生言之有據(jù)、言之成理的探究中，對課文內(nèi)容的理解、對作者積極的人生態(tài)度和獨特的生活情趣的認識都得到了升華，而其中有些富有創(chuàng)造性的見解也顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。

三、挖掘?qū)W生閱讀中的發(fā)散點，鼓勵學生進行求異性質(zhì)疑

學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的再創(chuàng)作過程。不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生對同樣的內(nèi)容有著不同的理解和感悟，誠如“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”。在這不同的理解和感悟中，有不少創(chuàng)新成分存在。教師可挖掘閱讀教材中具有某種創(chuàng)新價值的地方，既有利于學生思維發(fā)散的發(fā)散點，又激發(fā)了學生求異創(chuàng)造的欲望，引導學生進行求異性質(zhì)疑。這樣，學生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，創(chuàng)新的火花也時時閃爍。

在教學《出師表》一文時，到了評價諸葛亮這一環(huán)節(jié)，有一位學生問：“諸葛亮也具有一個隱士的特點，依據(jù)是‘茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，我的這種說法正確嗎？”這正是學生求異性質(zhì)疑在閱讀中的應用，我抓住這一發(fā)散點，指導學生討論，得出了諸葛亮其實在隆中就胸懷大志，沒有出隆中是在等候識馬的伯樂，等待適當?shù)臅r機，他并不甘愿做隱士這一結論。學生的思維在求異中得到變通，從變通中開拓了新意。

作為教師，我們必須為學生創(chuàng)設各種機會，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，讓學生充分地讀書、感受知識。千萬別讓我們老師的“苦心”成了限制學生思維的樊籬。給一片自由的天空，讓學生的智慧綻放光彩。