開放教育下的大學生學習自由及限度

摘 要：以現代信息技術的發展為視角，分析了開放教育環境下本科在校生的學習自由與限度，然后從教師、學生、軟硬件設施、網絡開放資源四個方面對開放教育下所存在的問題進行討論并針對性地提出了相應的措施。

關鍵詞：開放教育環境；大學生；學習自由與限度

1 學習自由、范圍及限度

教育自由主要是指在學術、教學和學習上的權利與自由。人們對于學習自由的界定各有己見。杜威認為這種自由是指大學生在學習過程中量力而行、量權而行，而羅素和布魯貝克認為這種權力與自由包括思想自由以及自己決定學習的相關事宜，如學習內容、地點的選擇，萬力維[1]指出教師應允許并支持本科在校生選擇所修課程、表達不同見解、保留自己觀點，陳平認為當前本科在校生的學習自由狀況失落，必須要澄清學生對這種自由權的使用程度、范圍和限度方可重塑和提高這種權利的使用[2]。

（一）學習自由的范圍：1.選擇學或不學的自由；2.選擇學習內容的自由；3.免于被作為灌輸對象的自由；4.不因觀點不同而受到歧視、偏見或身心懲罰的自由；5.質疑、討論權威觀點的自由；6.個體有權決定任何與其學習相關的事情。但是任何事物均有其對立面，學習自由亦不能沒有限制，故此尋找自由和限制之間平衡點就顯得尤為重要。

（二）學習自由的限度：1.不能濫用自身學習自由而危害自身發展；2.學習者要以增進知識、提高能力為目標；3.學生之間有意見分歧時，教師應指導化解分歧、引導學生學習對自身發展有意義的東西；4.學習時不得違背公共教學倫理和規則；5.學生需要受到基本紀律的規范。

2 解析開放教育環境下的學習自由

開放教育系源于英國的一種草根教育，目前開放教育內涵有多種理解，但一般認為開放教育指學習者學習空間、時間、學習方法、內容和資源等方面的開放。互聯網以及現代教育技術使得開放教育成為可能。

李明華指出網絡發展帶來的教、學自動化必然使得學習者的學習更加自由[3]。U-learning雖是學習自由的一個愿景，是一種超越時空限制而滿足個體任何信息需求的方式[4]，但在開放教育環境下，這種愿景定將成為現實。精品課程、翻轉課堂、虛擬大學、可汗學院等一系列開放教育資源，使大學生能在任何時間、任何地點、從任何章節學習任何內容。

在當今開放教育下，大學生的學習自由范圍在一定程度上得以提高。跨越時空限制的同步異步教學、開放教育資源、遠程教育等使大學生可選擇的學習內容更為廣泛，現代教學理論使師、生角色和思想發生了顛覆性變化，但是我國教育正處于應試教育向素質教育的長期過度階段，囿于傳統教育的影響，目前學生質疑教師和教材觀點的能力并不理想。

3 當前開放教育環境下的學習自由限度

大學生在教師和教育機構的限制和指導下來實現自身的發展。雖然網絡資源豐富多彩，但并非全部適用于大學生，開放教育環境下的學習資源是有條件限制的，如版權問題、使用權限等。高校應加強師生信息素養的培養，在尋找和選擇網絡資源時原則清晰，有的學生缺乏自我控制，以學習自由為借口逃課或沉迷于網絡游戲，最終危害了自身發展甚至給他人或社會造成傷害。所以在當前的教育發展趨勢下，大學生的學習自由限度應該引起人們的重視，應引導大學生在利用互聯網和教輔資源時以增加知識、提高能力為目的，學習自由權的使用要在教學論理、社會規范和校規的范圍內作為。另一方面，隨著信息通信技術（ICT）的發展，教師和學生之間的交流變得更加密切、更加頻繁。例如，微信、微博、QQ等交流軟件方面了師生就某些分歧問題進行小組討論或個別輔導，這種非面對面的交流形式不僅是課堂教學的延伸，而且能夠促進師生之間的情感交融。

郁曉華[5等人指出：開放、自主、真實和移動是教育的未來走向。CurtisBonk也指出在開放教育環境下，學習將具有16個顛覆性轉變的特征，比如：學習變得更為移動、協作；資源更為豐富；學習更加全球化、自由。雖然愿景很讓人向往，但是當前值得人們反思的是，還存在其他層面上的內、外部因素限制著大學生的學習自由。例如，軟硬件設施方面、軟件訪問權限、教師方面等。

1.教師方面。①技術依賴。高校教師中普遍存在技術越位現象，很多教師直接從網上下載教程課件，而未考慮課件與學生最近發展區的相容性、個人教學特色等。②觀念未轉變。在運用現代教育技術進行教學的熱潮下，依舊存在教師權威傾向，師生地位不和諧。③操作能力低。因此，開放教育對當前教師的信息素養是極大的挑戰。

2.學生方面。①互聯網知識和技能欠缺。不會利用網上的教輔資源，如自學包、網絡教學、計算機輔導等學習系統。②自主學習能力低。本科生對教師和課本有較大依賴性。

3.教學設施方面。若想實現學生真正的學習自由，國家和學校需投入更多的人力、物力支持，但目前我國大多高校的教學軟硬件設施不完善。

4.網絡資源方面。許多教、學軟件并非免費開放，當某種學習資源需要收費時可能會打消學習積極性。另外，國家要對上傳在網上的教、學資源設定標準，提高網絡資源的質量；版權法對于軟件、技術的權利管理信息的有關規定，也影響了教育資源的開放訪問。

要想實現大學生在開放教育環境下學習的真正自由，不僅包括學生和教師在觀念上需要改變，還要對高校師、生進行現代教育技術的的培訓以及信息素養的提升，提高師生尋找信息、利用信息的能力。另外，高校的現代教育技術環境建設應引起國家的高度關注，改善高校教學和學習的軟硬件設施，在物質層面上支持大學生的學習自由。

4 結語

學習自由是大學生自身發展的內在需要，然而，信息技術發展的應然與實然之間的“矛盾性”日益凸現，嚴重制約著學習自由。文章僅對當前開放教育下的大學生學習自由與限度進行了理論描述，未來需要進行更多的實證研究。只有國家、社會和師生共同努力，我國開發教育下的學習自由才會得到更好的發展。

參考文獻

[1]萬力維.學習自由：涵義、限度與可能[J].黑龍江高教研究，2004（5）：10-12.

[2]陳平.論大學生的學習自由[J].高等農業教育，2006（3）：17-19.

[3]李明華.開放教育的本性：教育家的解放與學習者的自由[J].開放教育研究，2011，17（5）：20-28.

[4]楊志堅.泛在學習：在理想與現實之間[J].開放教育研究，2014（04）：19-23.

[5]郁曉華，顧小清.開放教育下的學習分析——2015AECT夏季研討會評述與延伸[J].遠程教育雜志，2015，33（5）：14-23.

作者簡介

王娩娩（1993-），女，漢，安徽宿州人，碩士研究生，淮北師范大學教育學院，研究方向：網絡教育。