淺談如何培養高職高專學生的自主學習能力

【摘 要】當代社會科學技術迅速發展，知識更新速度日益加快，學習成了一個人終身都要面臨的任務。高職高專英語教學必須順應形勢的發展，重點培養學生的自主學習能力。本文簡要分析高職高專學生的英語學習現狀，指出培養學生英語自主學習能力的必要性，最后提出了對學生英語自主學習能力的培養策略。

【關鍵詞】自主學習能力 培養 英語教學

學會學習、面向未來是當代教育的精髓。高職高專學生未來的生存質量與發展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會學習的能力與創新能力。為此，高職高專英語教學必須順應形勢的發展，培養學生的自主學習能力，使學生在踏上社會、面對知識的更新和各種挑戰時，可以依靠自主學習所培養起來的能力，與時俱進，適應社會發展的需要。

一、自主學習能力培養的理論根據及其必要性

沒有理論的實踐是盲目的，任何一種語言教學模式都有一定的理論基礎。要培養學生的自主學習能力，首先應明確何為自主學習。

（一）自主學習的內涵

自主學習是一種全新理念的學習模式。20世紀80年代，Henry Holec首先將自主學習引入外語教學范疇。Holec認為自主學習指“對自己學習負責的一種能力”。Little把自主學習界定為“一種獨立地進行批評性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”；我國有學者認為：“自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展”（王篤勘）。

綜上所述，自主學習指學習者能根據學習內容制定學習目標和學習計劃，并監控學習計劃的落實及目標的實現；選擇適當的學習方法，并對學習過程和結果進行自我評估。就高職高專英語教學而言，就是要培養學生根據高職高專英語教學目標，確立自己各階段學習目標，制訂學習計劃，靈活有效地運用學習策略以及監控與評估自己英語學習過程的能力。

（二） 自主學習能力培養的必要性

1.培養學生自主學習能力是社會發展的需要

高職高專學生畢業后大多數進入企業或公司，企業對于人才的需求是多元化的，比如機電專業的學生要求能看懂一些相關的進口設備的說明書和操作流程圖，這就需要學生具備一定自主學習能力，因為學生在校所學的知識很快會老化，無法滿足社會對他們的需求。故而，學校教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力，培養學生的自主學習能力。

2.培養學生自主學習能力是當前高職高專英語教學改革的需要

我國高職高專英語教學大多仍采用以教師為中心的模式，在教學中教師注重知識的傳授、輕學生語言應用能力的培養。這種教學方法或許短時間內能提高學生的英語考級的通過率，卻忽視了對學生學習積極性的調動和自主學習能力的培養，學生基本上處于被動的學習狀態，自主學習能力較差，沒有明確的學習目標和計劃，幾乎沒有語言策略使用能力，導致學習效果收效甚微。因而培養學生自主學習能力是當前高職高專英語教學改革的需要。

二、高職高專學生英語學習的現狀

培養學生的自主學習能力，還需要了解學生的英語學習現狀。我們面臨的學生狀況有如下幾個特點：

（一）學生知識結構水平參差不齊

從生源來看，高職高專學生主要是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生，他們經過三年高中的英語學習，具有一定的英語基礎知識，但由于入學門檻較低，從整體上看，學生的英語水平參差不齊，知識結構不合理，英語基礎薄弱，方法欠缺，應用能力較差，詞匯量嚴重不足，不僅影響了學生的基本學習能力、影響了學生學習的積極性，還影響著教學計劃的正常進行。

（二） 學習缺乏計劃性

多數高職高專學生學習目標不明確，學習動機不強，對未來迷茫，除了教師布置的學習任務，學生幾乎沒有自己的英語學習計劃，處于一種被動接受知識的狀態。即使有的學生入學時有一些學習設想和計劃，但沒有幾個學生能夠真正實施并堅持下去。

（三） 參與課堂的積極性不高

英語課堂上為鍛煉學生的語言表達能力而開展的活動中，能夠積極參與的學生不多，說明學生在對待并利用課堂活動方面的學習態度和責任心不夠。有的學生只是聽老師講，偶爾做做筆記；有的學生甚至不聽老師講課，認為只需在考試前聽老師講講重點，考試能及格就萬事大吉了。

（四） 缺乏良好的學習動機和學習習慣

學生習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸，缺乏主動性。傳統的教學模式，教師是課堂教學活動的主體，學生只是被動地接受。讀高職高專的學生主要是為了獲得一技之長，所以有些學生主觀意識上就對基礎科目給予否定，特別是對英語學習有比較偏激的認識，認為“反正日后就業也用不上英語，英語可學可不學”。而且在進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們惰性更強。

三、實踐教學中對學生自主學習能力的培養

針對高職高專院校學生的英語學習現狀，使學生學習并掌握自主學習能力尤為重要。高職高專學生自主學習能力的培養可從以下幾方面著手。

（一）激發學習動機，培養學習興趣，創建自主學習環境

“興趣是最好的老師”，它可以喚起學生學習的動機，激發學生主動運用相應的策略進行學習的意識和積極性，進而激發學生更強的學習欲望。首先，教師要不斷鉆研教材教法，營造輕松、活躍、有趣的課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性。比如教師可以根據課文的內容精心設計問題，創設情境，激發學生的好奇和求知欲，這樣學生就能主動、積極地閱讀和分析課文，解決語言問題。其次，利用學習結果的反饋作用，激發學習動機。學生知曉自己的學習結果，不僅能夠及時調整自己的學習，而且能提高學習的熱情。對學生的積極學習行為應給予肯定和適當評價，讓學生在一次次贊揚中逐漸樹立信心。最后，注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。豐富多彩、新穎的教學內容能培養學生的學習興趣，激發學習動機。選用的教材應貼合生活，話題應是學生較熟悉的。在教學中，除了講解教材內容外，還應補充與課文有關的背景知識，將英美文化貫穿于課堂教學中，充分利用多媒體教學，把枯燥乏味的理論知識藝術化、直觀化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。

（二）明確學習目標

高職高專學生對英語的學習普遍不重視，也沒有學習英語的計劃和目標，即使有的學生有明確目標，如通過英語應用能力考試和英語四級考試，但在具體時間、內容的安排上相當隨意，沒有約束力，達不到預期目標。教師應指導學生根據自己的英語基礎、能力水平制定切合實際的學習目標，列出合理的時間表，教會學生有效地安排自己的學習時間。明確了英語學習目標，學生知道“學什么”和“為什么學”，從根本上改變學習的態度，將他們的學習動機轉化為學習意愿，最大限度地調動學生的學習積極性。

（三） 加強學習方法指導，培養良好的學習習慣

教師是學生學習中的參與者、督促者和引導者，在外語教學的各個環節，教師都應在其中滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧，從而養成良好的學習習慣。教師在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創意，應多采用一些啟迪思維的方法，讓學生廣開思路，多做聯想。比如，在進行詞匯教學時，為了便于學生記憶，教師可根據字母組合的發音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，可以通過分析構詞法進行對比、聯想記憶，讓學生自己去體會、思考、去尋找適合自己的記憶方法，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅，提高發現和解決問題的能力。再比如，課前預習，指導學生明確預習目的，劃出重點詞句，找出不解之處，帶著問題來上課。在預習中學生的質疑能營造濃厚的自主學習氛圍，為進一步學習做好鋪墊；學生在教師的指導下，逐步掌握學習方法和策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

結束語

現在的社會是一個終身學習的社會。作為英語教師，有責任培養學生的自主學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，使學生在踏上工作崗位后可以依靠自主學習所培養起來的能力，不斷地獲得新知識，適應信息化、學習化社會的要求。

【參考資料】

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［2］何蓮珍. 自主學習及其能力的培養．外語教學與研究，2003（4）.

［3］張殿玉．英語學習策略與自主學習[J]．英語教學，2005（1）．

［4］龐維國．自主學習-學與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．

［5］王篤勘．英語教學策略論[M]．北京：外語教學與研究出版社，2004.