本科護理院校教師的結構性授權水平現狀及其影響因素研究

宋　冰，劉詩盈，李小寒

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本科護理院校教師的結構性授權水平現狀及其影響因素研究

宋冰，劉詩盈，李小寒

摘要：[目的]了解和探討本科護理院校教師結構性授權現狀并分析其影響因素，為護理院校管理者對護理教師的授權提供科學依據。[方法]采用整群抽樣方法，抽取東北三省共17所本科護理院校222名護理教師為研究對象，應用一般資料調查表和工作條件效能量表進行問卷調查。[結果]本科護理院校教師結構性授權總均分為(3.04±0.57)分；不同學歷、行政職務、月薪、出國經歷、參加學術會議和師資培訓經歷及是否為研究生導師的教師結構性授權得分比較差異有統計學意義(P<0.05)；學歷、行政職務及參加學術會議為影響本科護理院校教師結構性授權的主要因素。[結論]本科護理院校教師結構性授權處于中等水平，其主要影響因素為學歷、行政職務及參加學術會議經歷。

關鍵詞：教師；護理院校；結構性授權；影響因素

Study on status quo of structural empowerment level of teachers in undergraduate nursing school and its influencing factors

Song Bing,Liu Shiying,Li Xiaohan

(School of Nursing,China Medical University,Liaoning 110122 China)

AbstractObjective:To understand and probe into the status quo of structural empowerment of teachers in the undergraduate nursing school and to analyze its influencing factors,so as to provide scientific basis for the authorization of nursing teachers by managers in nursing school.Methods:By using cluster sampling method,a total of 222 nursing teachers from 17 undergraduate nursing colleges and universities in the northeast of China were selected as research subjects,and they were investigated by using the general information questionnaire and the work condition efficacy scale.Results:The total average score of structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities was (3.04±0.57);there was statistical significant difference in structural empowerment score among the teachers with different qualifications,or administrative positions,salary,or experience abroad,participating in academic conferences and teacher training experience and as a graduate student mentor (P<0.05);qualifications,administrative duties and academic conferences were main factors influencing structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities.Conclusion: structural empowerment of teachers in undergraduate nursing colleges and universities was in the middle level,and the main influencing factors were education,administrative duties and academic conference experience.

Key wordsteacher;nursing colleges and universities;structural empowerment；influencing factors

結構性授權(structural empowerment)理論最早由美國管理學家Kanter[1]提出，他認為通過管理者為員工提供完成工作所需的信息、支持和資源，并不斷為員工提供發展機會，創造有利于員工成長的工作環境，可以有效地提高員工的工作滿意度和完成組織目標的效率[2]。結構性授權理論包括4個基本要素，即機會權力(opportunity power)、信息權力(information power)、支持權力 (support power)及資源權力(resource power)。機會權力指員工在組織中獲得學習、成長和提高的權力。信息權力指獲得組織變革和政策的知情權，以及獲得滿足職務必需的技術信息和專業能力的權力。支持權力指獲得上級領導、同事和下屬提供的指導、幫助或反饋意見的權力。資源權力是指個人獲得完成組織目標所需要的供應、資源和物資等的權力。同時，結構性授權理論指出，員工可以通過正式和非正式兩種授權方式獲得權力，即正式權力(formal power) 和非正式權力(informal power)。正式權力是指個人所處職位授予的權力，包括準許員工有彈性、有創意地完成工作。非正式權力是指個人在工作環境中的社會支持和人際溝通，即與領導、同事、下屬之間的相互關系[3]。國外學者對結構性授權理論在護理領域中的應用已進行了大量的研究，測量結構性授權水平的工具——工作條件效能量表已得到廣泛使用。我國對結構性授權理論的研究起步較晚，研究對象大部分為護士，尚未檢索到對護理教師的相關研究[4]。隨著我國護理學科的飛速發展，護理教師工作壓力不斷增加，容易引起護理教師對工作產生不良情緒。由于護理教師的工作態度可以直接影響護生的專業能力，甚至影響我國護理專業的發展水平。因此，有必要對我國護理教師的結構性授權現狀及影響因素展開進一步研究。本研究對東北三省所有本科護理院校教師結構性授權水平進行調查，分析其影響因素，旨在為護理院校管理者的授權提供參考依據，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象2013年10月—11月以整群抽樣的方法，選取我國東北三省(遼寧省、吉林省、黑龍江省)17所本科護理院校222名教師作為研究對象。納入標準：一本、二本護理院校的專職教師；承擔本科護理學專業教學任務的教師。排除標準：研究期間由于各>種原因未在教學崗位的教師；參加工作未滿1年的教師。

1.2方法

1.2.1研究工具

1.2.1.1一般資料調查表包括性別、年齡、省份、婚姻狀況、學歷(最高學歷)、教齡、職稱、個人月收入、行政職務、年課時數、出國學習經歷、參加學術會議、師資培訓及是否為研究生導師，共14個項目。

1.2.1.2工作條件效能量表(Conditions for Work Effectiveness Questionnaire Ⅱ，CWEQ-Ⅱ)該量表屬于自評式量表，主要用于測量員工在工作環境中感知到的結構性授權水平。該量表由加拿大Laschinger等于1996年根據Kanter的結構性授權理論編制的，由李秋潔等[5]進行了本土修訂，并由黃春平等[6]檢驗信效度。該量表由權力結構和授權方式2個分量表組成，權力結構分量表包含4個維度，即機會權力(3個條目)、信息權力(3個條目)、支持權力(3個條目)、資源權力(3個條目)；授權方式分量表包含2個維度，即正式權力(3個條目)和非正式權力(4個條目)。量表總分范圍為19分~95分，共19個條目，采用Likert 5級評分法，每個條目從1分(沒有)～5分(非常多)進行評分，得分越高，表示員工在工作中感知到的授權水平越高，工作環境越有利于員工工作。量表總的Cronbach’s α信度系數為0.94，各維度的Cronbach’s α信度系數在0.76~0.91，效度為0.91。

1.2.2資料收集方法每個學校指定一名教師為負責人，進行量表的發放與回收，并簽署知情同意書。由負責人從所屬院校中篩選適合的調查對象，并向調查對象說明填寫要求和注意事項，囑其獨立填寫。回收量表后，負責人仔細檢查量表填寫情況，及時發現填寫漏洞，做好彌補工作，保證量表的有效性。最后以電子郵件的形式發給研究者。本研究共發放量表246份，回收有效量表222份，有效回收率90.2%。

1.2.3統計學方法數據采用SPSS 17.0軟件進行錄入和分析。應用描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因>素方差分析和多元線性回歸分析的方法進行統計分析。

2結果

2.1研究對象一般情況(見表1)

表1　本科護理院校教師的人口學資料(n=222)

2.2本科護理院校教師結構性授權水平護理教師結構性授權總均分為(3.04±0.57)分。6個維度得分由高到低依次為：信息權力(3.43±0.85) 分，支持權力(3.15±0.75)分，機會權力(3.08±0.67)分，資源權力(3.07±0.73)分，非正式權力(2.90±0.67)分，正式權力(2.67±0.75)分。其中得分較高的前5位與得分較低的后5位條目見表2。

表2　本科護理院校教師結構性授權得分排在前5位和后5位的條目(n=222)

2.3影響本科護理院校教師結構性授權得分的相關因素將教師的人口學信息作為自變量，以結構性授權總均分作為應變量進行單因素分析，結果顯示，學歷、行政職務、月薪、出國經歷、參加學術會議和師資培訓經歷、是否為研究生導師等情況不同的護理教師的結構性授權得分比較差異具有統計學意義。而性別、年齡、省份、婚姻狀況、職稱、年課時數及教齡等因素對護理教師的結構性授權得分無顯著影響。見表3。

表3　影響本科護理院校教師結構性授權的單因素分析(n=222)

2.4本科護理院校教師結構性授權影響因素的多元線性回歸分析以結構性授權的總均分為應變量，以單因素分析中對結構性授權得分具有統計學意義的人口學因素為自變量。自變量賦值情況：本科=1，碩士研究生=2，博士研究生=3；有行政職務=1，無行政職務=2；月薪≤4 000元=1，4 001元～6 000元=2，月薪>6 000元=3；有出國經歷=1，無出國經歷=2；有>參加學術會議經歷=1，無=2；有師資培訓經歷=1，無=2；是研究生導師=1，不是研究生導師=2。用Enter法進行多元線性回歸分析，結果見表4。回歸分析結果表明，影響本科護理院校教師結構性授權水平的主要因素為學歷、是否擔任行政職務及參加學術會議的經歷。

表4　影響本科護理院校教師結構性授權

3討論

3.1本科護理院校教師結構性授權現狀本研究>結果顯示，本科護理院校教師結構性授權總均分為(3.04±0.57)分，表明我國本科護理院校教師的結構性授權處于中等水平，略低于美國護理教師的調查結果(3.47分±1.12分)[7]，同時低于加拿大護理教師的調查結果(3.23分±0.98分)[8]。說明我國護理院校管理者對護理教師的授權水平還有很大提升空間。本研究結果中本科護理教師的4種權力結構相比較，信息權力維度得分最高，資源權力維度得分最低。說明護理教師在工作中獲得組織變革和政策的知情權以及獲得工作必需的技術信息和專業技能的權力水平較高，如學習有關教育和衛生系統最新政策，及時了解院系、學校的發展策略及目標等[4]。此結果與西方國家的調查結果不同，美國和加拿大的護理教師在4種權力結構中得分最高的為機會權力，且得分均高于我國，說明我國護理教師在工作中獲得學習和成長等機會的權力水平還可以進一步提升。資源權力維度得分最低，這一結果與美國、加拿大護理教師的調查結果相似，說明護理教師獲得完成工作所需要的時間、經費和物資等權力的水平普遍較低，Sarmiento等[8]認為,這一現象可能與護理教師職業角色本身有關。兩種授權方式相比較，本科護理院校教師在工作環境中非正式權力維度得分高于正式權力，與美國、加拿大護理教師的調查結果相似，說明護理教師個人在工作環境中的社會支持和人際溝通水平較高，這可能與在高等護理教育中人文學科的教育占有重要地位有關，因此護理教師普遍具有較高的人文素養。

3.2影響本科護理院校教師結構性授權的因素單因素方差分析結果顯示，本科護理院校教師的學歷、行政職務、月薪、出國經歷、參加學術會議和師資培訓經歷、是否為研究生導師對護理教師的結構性授權得分有影響。多元線性回歸結果顯示，護理教師的學歷、行政職務及參加學術會議經歷是影響本科護理院校教師結構性授權水平的主要因素。①學歷對本科護理院校教師結構性授權水平有影響：高校教師的學歷結構是指高等院校教師隊伍的最后學歷的構成狀況，在很大程度上反映了師資隊伍的基礎水平、業務素質和發展潛力。《中華人民共和國教師法》提出，只有具備研究生學歷或大學本科學歷的人才能基本勝任高等學校教師的工作。國家衛生部要求，高等護理教師的師資應有90%以上達到本科學歷[9]。本研究結果提示，護理教師的結構性授權得分隨著學歷水平的提高而有所升高。這表明護理教師的學歷越高，在學院中越容易得到領導的重視和同事的認可，在工作中獲得新知識、新技術的學習機會也越多，因此學歷高的護理教師對結構性授權的整體感知水平更高。②是否擔任行政職務對本科護理院校教師結構性授權水平有影響：本研究中的“行政職務”包括護理學院院長、教研室主任、教學秘書及實驗室管理員等。調查結果顯示，有行政職務的護理教師的結構性授權得分高于沒有行政職務的教師。這表明在高校中擔任行政職務的教師擁有更多職權，可以獲得更多的學院發展目標、新政策等信息，且在實行職權時需要經常與同事進行溝通，因此容易建立起良好的人際關系，遇到困難時會得到同事和領導更多的幫助。許多高校把任命行政職務當做一種激勵人才、尊重人才和挽留人才的方式，通常任命在某一學術領域中的教學或科研成績顯著、在同行中影響力較大的教師擔任行政職務[10]。③參加學術會議經歷對本科護理院校教師結構性授權水平有影響：有參加學術交流會議經歷的護理教師的結構性授權得分高于沒有此類經歷的教師。這與高校教師的主要工作任務由教學和科研兩大部分組成，對教師的學術水平自身修養要求較高，通過參加國內外學術交流，可以了解到學科發展的最新成果，學習到更多相關領域的知識有關。同時在參加學術會議的過程中可以接觸到其他院校的優秀教師，增加同行間的交流，建立更廣泛的人際關系，同時感受到優秀的同仁所帶來的壓力，激勵自己在學術上努力進取。有研究表明，大多數教師在參加國際學術交流會議的過程中，不僅與與會者交流了科研成果，還拓寬了學術視野，并且引進先進的教學思想、方法及教學管理方式，加速了與國際教育接軌的步伐[11]。

4小結

本科護理院校管理者可以根據結構性授權理論，增加對護理教師在機會、信息、支持及資源等方面的授權。尤其注重在資源方面的授權，如提供先進的教學辦公設備、充足的教學活動經費及完成工作足夠的時間等。重視正式授權與非正式授權兩種授權方式系統的建立，構建具有靈活性、鼓勵創新等特征的授權體系，營造一個積極、高效、和諧的工作氛圍[12]。同時，護理院校管理者可以根據結構性授權的影響因素，有的放矢地進行授權，改善管理策略，提高管理效率，增強護理教師對結構性授權的感知水平，如支持護理教師參加學術交流會，提供更多學習與交流的機會。督促護理教師通過在職讀碩士研究生或博士研究生的方式，提升自身學歷，同時可以開闊視野、發散思維，提高護理教師的科研水平。當工作需要與個人能力相契合時，可通過任命行政職務的方式對人才進行授權和激勵。

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(本文編輯范秋霞)

(收稿日期：2015-04-23；修回日期：2016-02-02)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.08.010

文章編號：1009-6493(2016)03B-0926-05

作者簡介宋冰，助教，碩士研究生，單位：110122，中國醫科大學護理學院；劉詩盈、李小寒(通訊作者)單位：110122，中國醫科大學護理學院。