我以我心化頑石

定州市西留春小學 李月珍

我以我心化頑石

定州市西留春小學 李月珍

“愛每一片綠葉，哪怕是有斑點的綠葉。”當培訓老師說出陶行知這一名言時，立刻引起了我的共鳴。驀地，一個敦敦實實、胖胖乎乎的小男孩出現在我的腦海中，他就是小聰。

這是一個讓所有老師頭疼和無奈的孩子。頭疼是因為他從學前班起就沒法兒管，威脅老師說跳樓、撕試卷、用小刀割自己的胳膊、用凳子砸自己的頭、撞墻、交白卷……出格行為層出不窮。無奈，因為家長不配合，老師和家長無法形成合力。家長的一句口頭禪就是：俺家孩子就是學不會，老師干嘛非得讓俺家學會？家長特別“護犢子”，護得簡直不辨是非。

這樣的孩子是非觀念模糊，分不清美與丑、善與惡、榮與辱。為了讓他樹立正確的是非觀念，我先采取了“照鏡子“的方法。我以人為“鏡”，讓他自己判斷應該怎樣做。

一次下課鈴剛響，鄰班一名學生就罵罵咧咧地躥出了教室。見此情景，剛要宣布下課的我改變了主意，我問：“你們聽到了什么？談談你的感受。”學生開始七嘴八舌，其中小聰也談了感受：“真難聽！我鄙視他。老師，以前我也這樣，以后我不了。”

從那以后，果真很少再聽到他說臟話。也正是這件小事，堅定了我轉化他的信心。

這樣的學生是一個矛盾綜合體，既自卑自棄又自尊自傲。由于在他們的成長經歷中不是教師的批評、訓斥，就是同學的諷刺、挖苦和嘲笑，他們往往有嚴重的自卑感，覺得比別人差一等、低一頭，自暴自棄，破罐破摔。同時他們又很要面子，害怕老師在大庭廣眾下的批評，往往此時，他們會與老師對立，甚至采取粗暴無禮的反抗態度。

在與小聰的一次談心中，他告訴我，哪怕是老師在班里的不點名批評，比如“有些同學完不成作業”，他也會認為老師是在批評自己。這時他就會越想越恨自己，恨自己不爭氣，于是就有了以前種種自虐的行為。

我引導他說：“老師批評的目的是為了讓你做得更好，我們首先要能正確地認識自我，學會自我評價。不能因為老師一批評，你就認為自己一無是處。學生有了錯誤，如果老師不指出，他就會沾沾自喜，以為蒙蔽過關了，以后還會做，甚至更厲害。那他們就會在錯誤的道路上越走越遠。如果老師指出了學生的錯誤，批評了他的做法，他就會懸崖勒馬。錯誤誰都會犯，無論是大人還是孩子，錯了不要緊，關鍵是認識到錯誤能及時改正，才會有進步，千萬不能害怕批評，敵視批評。其次，不僅要接受別人的批評，而且還要及時對自己進行自我批評。”

像這樣，經過幾次談心后，他真的沒再與老師對抗。

在一次默寫生字中，小聰雖然還是一個字也沒默寫對，但字寫得方方正正，橫平豎直，一改過去的潦草。我在班里表揚了他，同學們也給予了熱烈的掌聲。他呢？眼瞇瞇著，嘴咧到了腮幫子上，臉上綻放出花兒般的笑容。

他的學習勁頭來了，成績也逐步提高。

我們班男女生比例嚴重失調，男生只有7人，就這7人也是各有各的特點，各有各的小九九，無論是室外值日還是室內值日，女生都不愿意與男生一組。我把這7名男生編為一組，并指定小聰為組長，小組有任務、有缺點我只沖組長說。只經過3個星期的磨合，小聰便“玩轉了”男生組。以后只要是分配給他們組的任務都能出色地完成。每次表揚男生組時，小聰都是眉飛色舞，信心滿滿。對待學習的態度更積極了，勁頭也更足了。學習成績也有了快速提高。

看來，只要付出真心，真誠關愛孩子，即使是“頑石”也能被感化。