重新定義優質教育 建構個性化人才觀

曾瑞鑫

【關鍵詞】優質教育；個性化；人才觀

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）12-0036-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”這也是中國基礎教育一直極為欠缺之處，填灌式教學、評價標準單一、死板應試、動手能力差、批判創新意識弱等問題多年備受詬病，成為一代代教育人的心結。看完江蘇基礎教育這幾年來的改革成果，最深切的感受是，不少江蘇教育同行正在賦予“優質教育”全新的定義，打破固有人才觀，摒棄對成績、排名、考試的盲目迷信，試圖探尋優質教育的本質。

完成中國基礎教育轉型，也許不是一所學校、一個省的力量所能及，但是用實際行動詮釋“優質”的新內涵、重構人才培養新模式，卻是每個教育從業者都應該思考和探索的。在這條漫漫長路上，江蘇同仁做出了很好的示范。

江蘇省天一中學在發揮學生能動性、個性化教學方面亮點頗多，盡可能讓每個孩子享受最適合自己的“優質”教育。在多元發展的指導理念下，天一中學選擇了“學術性高中”這一新定位，以“三類豐富課程”為基礎探索課程資源支撐，堅持“國內協作、國際合作”，開設“名人課堂”，與高校合作建設創新實驗室，與高新企業合作建設創新實驗室。為了鼓勵學生自主學習，專門成立“天一科學院”這一學生自主學習中心，突破班級授課制的限制，給了孩子充分表達自我、交流探索的可能。有的學生在學校科技節活動中發現了自己對新能源的濃厚興趣，一步步走出國門，投身新能源研究；有的學生在自主學習中培養了研究性思維，在各類大賽中成績斐然。正因為有了對“優質”的重新定義，天一中學的學生們不再被中國傳統教育體制束縛創造力和潛力，成為了更好的自己。

海門市東洲中學張炳華校長25載教育歷程屢有創新，小到自發組建數學興趣小組、打破原則保護教師個性，大到提出“學校、家庭、社會三結合教育”理念、從零打造學校心理教育特色，他一直在突破自身和大環境的瓶頸，探尋自己心中的“優質”教育。張校長的不少嘗試在最初并沒有太多人支持，其實“優質”教育并不單是教師經驗多豐富、教學條件多優良，更不只是門門100分、升學率多高，也沒有統一模式化的規則，它需要每位一線教師的點滴實踐、用心感悟。“優質”教育需要每位教育人的自我修煉、勇于創新。

從江蘇錫山高中的“私人定制”課表中，我們看到了現代高中的輪廓，聽到了不一樣的花開之聲。每位學生可以在“選課走班”中找到適合自己、感興趣的課程，像大學生一樣有必修課、選修課，有力證明了國家課程實施與多元化、個性化能良性共存。國家課程的價值遠不是考試升學，強調個性化、多元化也不是排斥標準教學，遵循國家課程標準一般原則的同時，通過系列的“精微改革”，構建出“對人生命的成全”的學校課程體系，是基于目前中國教育現狀和基礎教育現實情況下，“優質”課程建設最務實的“普適路徑”。

“做最好的我”，這句話我去年在北京中關村第一小學偶然看到，印象深刻、感慨良多。看似簡單的幾個字，其實彰顯了基礎教育的核心——注重差異化、多元化和個性化，拒絕標準化、一刀切，讓每個孩子長成自己最好的樣子，而不是第二個馬云、比爾·蓋茨，這才是新時代符合規律的“優質”教育。

“每個孩子都是天才”，建構新定義下的“優質”教育、培養個性化人才觀，需要學生、家長、教師、學校、課程設置等多方面的實踐探索，愿與各位教育同仁一起努力。■

（作者系中國網教育頻道主編）