高校中文應用寫作實踐性教學研究

李敏

[摘要]在應用寫作日益受到重視的今天，各高校紛紛開設應用寫作課程。中文專業因其開設的古老性、應用的廣泛性及存在問題的巨大性等方面異常突出，需要建立科學合理的學科體系，并運用實踐性教學方法才能更好地發揮這一學科的優勢。

[關鍵詞]應用寫作 實踐性 教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0218-02

應用寫作作為一門實踐性很強的學科，在越來越多的院校中開設，高職高專類院校、文科類院校，以及理工科和醫學院校也非常重視應用寫作課程的開設。它的實踐性之強，應用性之廣，受到了很多教師和學生的歡迎。但是由于種種原因，應用寫作教學存在很大的問題，因而，加強理論的研究，重視方法的創新，無疑是應用寫作課程發展不可逾越的課題。本文圍繞高校中文專業應用寫作的現狀、教學體系及教學方法等方面進行研究。

一、應用寫作實踐性教學研究現狀

（一）教學方式方法老套

應用寫作在中文課程體系中開設的課時有限，教師具備的專業背景比較雜，相比較專業課的講授，在方式方法上一直延續著傳統的理論教學——范文閱讀——評定修改的教學路子，教師更多的時間放在概念、特點、分類等基礎知識上，相比較專業課甚至是基礎寫作課，方法陳舊，新意不足，教師上課激情也不足，局限在課本教學上，學生學習的熱情也相對不夠，感覺枯燥乏味。即使有的教師能夠運用多媒體設備及網絡資源，設計比較新鮮的PPT，鏈接視頻、音頻等內容，但這種方式反而讓學生只能局限在“看”和“聽”，而落筆寫的時候仍然無頭緒。

（二）教學內容脫離實際

應用寫作的實踐性很廣，其內容涉及到了多個行業，如辦公室秘書、廣告公司業務員、行業企業文員等等，但是由于備課量大，教師往往根據自己的需要而不是學生的需要進行內容的選擇，如有的側重講授行政公文部分，有的側重演講稿部分，有的側重新聞寫作部分，對于學生在上學期間就需要點撥的求職、策劃、禮儀等方面的內容則有意無意忽略，這對于學生大四實習是一個死角，對于其他學科的輔助性學習也沒有任何的幫助。教學內容也多是多年的積累，夯實有余、新意不足。教師也脫離了就業市場的現狀，沒有對中文系學生的就業情況有更深更多更新的了解，一味照本宣科，缺乏科學性、完整性、體系性。

（三）學生重視程度不夠

中文專業學生語言類和文學類課程多樣化，現代漢語、古代漢語、語言學概論、古代文學、現當代文學、外國文學、文學理論等課程被學生看作是中文課程中的專業課，而對于寫作課程一直存在某種偏見，如“我又不想當作家”“我又不想考公務員”“以后要考研用不上”等等，而且從接受群體的角度來說，由于很多應用寫作可以在網上找到模板，學生認為只要套用一下即可，很簡單，結果就出現了“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”[1]的現象，導致了學生上了這門課，得了比較好的分數，結果在現實中不會寫。這在往屆學生實習和工作中就有過明顯的例子。有一個中文系畢業的學生在北京一所培訓學校任職，主要講授初高中的語文。一次學校領導召集開會，辦公室的秘書沒有來，領導臨時讓這名畢業生做會議記錄，這名學生是以優秀畢業生的身份進京的，各科專業課成績都很高，但是這種臨時抱佛腳的情況讓他也沒有時間去網上找現成的模板，會議記錄做的不合乎規范，只會一字不漏地將與會者發言的內容寫下來，學校的領導很不滿意，將這個情況反饋了回來，學生的這種眼高手低、自視甚高的情況不在少數。這值得所有教師及學生進行反思。

二、應用寫作實踐性教學體系構建

（一）教學內容

根據中文專業學生培養方案的要求，學生要具備寫作能力、溝通能力等多種能力，這些都需要在應用寫作課程培養下完成，因而，針對中文的漢語言文學和漢語國際教育兩大專業，師范和非師范兩種性質，教師和文員秘書等就業去向，有針對性地設計教學大綱及內容。如在開課前一周，將本學期所涉及到的應用寫作的大綱由輔導員發給學生，學生根據教學大綱提前預習，做完每部分內容涉及到的練習，教師在正式上課時將理論部分壓至最短時間，注重將時間放在學生寫作實訓及反饋，大致的比例為基本理論：寫作思路：能力訓練：2：3：5。同時，在教材的選用上也要有所甄別。現在出版的應用寫作教材種類極多，良莠雜陳，一定要選擇最新、最實用的教材；同時，教研室各教師要結合自己的教學經驗，編寫有效的應用寫作例文小冊子，使得學生能夠有目的地閱讀、仿寫、比較，實現實踐性、特性、操作性俱佳的教學內容的設計。同時，教師根據自己專業背景的優勢，有效地將社會學、心理學、文學、語言學、邏輯學等學科的先進理論化用到教學內容當中去，以達到更好的教學效果。同時，在科研中也加重對于應用寫作的科研精力和財力的投入，督促教師學習國內外先進的經驗進行科學研究，突破自我，創建出更為合理科學創新的教學體系。

（二）考核方式

在傳統的考核方式基礎上，區分形成性評價和總結性評價。“形成性評價是在某項教學活動中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的教學效果而不斷進行的評價”形成性評價在教學過程中用的最多；“總結性評價又稱‘事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。”“更注意學生個人實際解決問題的能力。”[2]形成性評價中要改變傳統的“出勤+提問+作業”的套路，重視學生團隊作業的完成、自主學習的情況，以50%的分量將重點放在課外，如團隊中角色的設定、任務完成量的多少、課堂PPT演示的效果、表達能力的體現等，都要作為重點的考查部分；同時利用網絡資源，讓學生充分利用校園網、QQ、微信、微博等渠道，將任務完成后的成品如寫作新聞、發表演講詞等，配以適當的圖片、音效、視頻后在這些渠道上發布，既讓學生看到自己的作品，同時也增強了學生完成任務的信心和動力。總結性考核中要改變傳統的填空、選擇、名詞、簡答、論述等題型，采用多角度模擬實戰方式，設置一定比例（約占30%）的口試，讓學生將本學期所學內容以情境表達的方式有效地回答出來，教師提前設置題庫，學生隨機抽取，保證了考試效果的真實性可靠性。在此基礎上設置動筆的題目（約占20%），以期達到更好的讓學生會寫、敢寫的效果。運用這種532評價體系能更好地達到應用寫作實踐性的效果。

三、應用寫作實踐性教學方法

（一）例文教學法

寫作源于模仿。應用寫作也不例外。應用寫作所包含的各項任務都要提前給學生范文，并且采用比較新的格式。如2015年修改了廣告法，使得原有各大媒體上的廣告有了很大的改動，除了國際廣告中涉及到的社會附加值特別高的商品如煙草不得出現在廣告中，還出現了很多的變化及更明確的要求：如對代言人是否使用過商品、代言人的年齡的要求等，在給學生在進行廣告文案策劃例文的講解時就要突出這種變化，讓學生更有針對性地看，并且在模仿的基礎上掌握基本的寫作要領。在實行例文教學法時，還可以增加學生及教師本人所寫的應用文。提前將寫作內容布置給學生，學生在課下通過查找資料的方式完成作業，在課堂上，教師在講完本部分內容后讓學生修改、提交，教師有針對性地根據學生所提交的作業存在的問題進行分析講解，讓學生更切身地認識到自己存在的問題從而得到提高。教師也可以選用自己所寫的應用文做例文，在PPT中展示，讓學生閱讀、發現問題、修改以至成文，這樣促進了師生之間的融合，實現以學生為課堂主體的目的，更加調動學生學習的積極性。

（二）情境教學法

根據學校現有的條件，創造出實驗室，模擬各種情境：如給學生提供廣告公司發布的廣告征集文案，讓學生分組完成，搜集資料、整理材料、社會調查、完成PPT，課堂講解。同時涵蓋進廣告文案文件投遞、遞交、給領導審閱、會議討論、做會議記錄、文案采用后發表祝賀詞等項目內容，牽一發而動全身，對于學生將松散的課程內容串連起來形成系統化的知識有很好的幫助作用。這種教學方法的要求即一要注重學生的身份設定，在傳統教學法之外用類似于角色扮演的方法，將學生對自己未來所承擔的角色進行具體化，使得學生在大學入學后就有很強的危機意識和責任感，并對自己的未來求職方向做總體的計劃從而有目標地進行大學四年的學習。二是要注意交流性，情境教學法要求學生團體、教師充分參與，學生能充分發揮自己的優勢，在團隊中找準自己的定位，同時也能有效地將任務分解，在最短的時間內查閱資料、理解術語、形成語言，充分調動大家的團隊合作能力和語言表達溝通能力，這對于中文系的畢業生來說是最基本也最容易忽視的能力。在特定情境中，由模擬到超越，發掘自身潛在的能力。

（三）校內外實訓教學法

根據學校的課時安排，將課程最后兩周定為學生實習實踐周，在這段時間，讓學生根據自己的興趣及擇業的方向，同課業內容結合起來進行充分的實踐，將課堂的內容通過實習實踐化為能力。學生在校外實訓過程中，可以根據具體的實習實踐崗位，進行社會調查、市場調查，寫好辦公文體、策劃文體、商務文體、調研文體等，更有實際的體會；在校內實習的學生，也可以根據自己所在部門如學生處、教務處、后勤等部門或各系辦公室，在了解工作性質的基礎上進行辦公文體的寫作。這種實訓的方式，能夠讓學生在課堂學習中團隊完成任務的基礎上，獨立完成收集資料、整理提綱、寫作初稿、領導審核、定稿這個過程，鍛煉學生的獨立應對問題的能力和職場反應力。將這種實訓作為課程結束前的考核，能進一步促進課堂內容的深化、形式的活潑，從而增強學生的興趣，實現教學目標。

總之，應用寫作的實踐性在中文系學生的能力培養中非常重要。1.從專業角度看，中文系設置了師范類，而且占的比例會越來越大，應用寫作課程與語文教育、教學是同步的。2.從就業角度看，招收中文系畢業生的崗位類型有語文教師、商務咨詢、文秘、行政助理、網文編輯、文員、助理等，要求有較強的文字表達能力、扎實的應用文寫作基礎等等，學生需要有這方面的強化訓練。3.從發展角度看，應用文寫作的教學立足點是面向學生的未來、面向社會的需要。讀懂公文、有機會時能寫公文、需要時按公文以作為，對他們是十分必要的。學生畢業就業，第一道門檻就是向社會、向用人單位介紹自我、展示自我，一篇出色的求職信，很可能為學生敲開一扇成功之門。在校大學生是未來的文化傳人，使學生寫得出合格的畢業論文，可以強化他們的思維、思辨能力，為他們將來事業的發展打下堅實的基礎。開設應用寫作課程，對提高受教育者的綜合素質特別是語言文字表達能力有重大的作用。4.從教學角度看，應用文寫作也能夠進行模塊式教學，根據需要設定日用文書、禮儀文書、公務文書、事務文書、宣傳文書、科技文書、經濟文書、法律文書等等，可以覆蓋學生就業和生活的方方面面，利于培養學生的核心競爭力。

【參考文獻】

[1]洪威雷.新編大學應用寫作[M].武漢：武漢大學出版社，2010：397.

[2]楊曉娟.基于建構主義學習理論的教學設計模式[D].山東師范大學，2000.

責任編輯：張麗