讓“流動的花兒”競相開放

楊水琴

《幼兒園工作規程》提出：“幼兒園必須切實做好幼兒生理、心理、衛生保健工作”。幼兒心理的健康發展，它將直接或間接地影響幼兒的身體健康和智力發展。因此，培養幼兒的心理健康，對人的生長、發育及其個性的發展、潛能的開發有著重要的意義。

近年來，隨著浙江省紹興市柯橋區齊賢鎮經濟的不斷發展，越來越多的外來人口涌入，本鎮幼兒園的生源也在悄悄地發生著變化，外來人口子女在幼兒園的比率一年比一年高。大多數外來務工人員子女的心理發展應該說還是健康的，心理狀況還是良好的，但毋庸諱言，由于地域、文化、經濟、家庭、教育等種種原因，這一幼兒群體中相當一部分像一群候鳥，隨自己的父母輾轉各地，漂泊在不同的城鎮之間，學習能力、經濟條件、文明程度等差距使得他們不能很好地融入齊賢鎮中心幼兒園的生活，不少孩子或自卑，或孤僻，或行為偏激，表現出的種種現象令人擔憂。因此，這些“流動的花兒”的心理健康和教育問題成了一個令人關注的新課題，如何才能使這些“流動的花朵”競相開放，讓他們如陽光般燦爛，積極融入社會，是擺在我們面前一個突出的問題。

外來務工人員子女心理問題的表現

以本園大（6）班為例來談談外來務工人員孩子心理問題的具體表現。該班共有幼兒41名，其中外來務工子女15名，占37%，這些孩子來自全國各地，這就造成他們在個性品質、學習和生活習慣等諸方面，與本地孩子存在較多的差異，這在一定程度上影響到了班級的日常管理。所以近年來，筆者一直非常注重觀察這些孩子在心理方面的表現，發現在他們身上存在的心理問題，以便對癥下藥。經過兩年的觀察記錄，筆者發現孩子的心理問題主要表現在以下幾個方面：

自卑型 【案例再現】張小小，女，6歲，來自河南。家庭條件一般，性格非常內向，有很強的自卑心理，很少與人交往，整天悶悶不樂、心事重重的樣子，即使是特別高興的事也不大能從臉上表現出來。喜歡去娃娃家，可看到別的孩子在玩了，她就又把手縮回去了。老師邀請她參與活動，她總是搖頭說不要，可當別的孩子離開后，她卻總是一個人小心翼翼地去摸一下娃娃家的物品，臉上滿是羨慕的表情。

像小小這樣存在自卑心理問題的孩子不在少數。在他們看來，自己在這個班級上沒有任何的優勢，當他們看到本地的孩子吃得好，穿得好，老師要求小朋友帶一些區域角中的材料來，很多小朋友都把家里的玩具帶來，而她卻沒有。再加上不斷地換幼兒園，造成了他們知識、交往上的斷層，區域角上的很多游戲規則都不了解，很多時候只是把自己當做一個局外人，雖然很向往，但又不敢參與。在這種自我輕視、自我消極心理下，他們滋生了極度的自卑感，總感覺自己低人一等。所有這些無疑給他們的心靈留下了揮之不去的陰影，甚至是難以愈合的心理傷害，長大之后很有可能成為社會上的弱勢群體。

孤僻型 【案例再現】歐陽婷婷，女，7歲，來自重慶，家庭條件一般。每天一大早，就被賣菜的爸爸早早地送到幼兒園的門衛處，一個人呆呆地坐著。活動時寧愿獨自呆著，也不愿與別人在一起，不愿與其他小朋友接觸，和老師交流，運用最多的是搖頭、點頭和微笑。喜歡獨來獨往，小朋友們也很少留意她，很少和她一起玩，都認為她不會說話。據了解她在家也從不與主動與家人交流。

像婷婷這樣的孩子可能是個案，但在整個社會教育的大環境中，應該不是少數，反映了外來外來務工人員子女的心理問題。當他們遠離家鄉的同時，他們也遠離了自己的伙伴，心靈上缺少和諧的交流。在接受新環境的過程中，難免會遇到許多困難和挫折（如生活習慣、民俗風情難以適應等），他們渴望交流，渴望幫助，渴望被人呵護。但是父母們為了生活忙于奔波，根本無暇顧及自己的孩子心里在想些什么。陌生的學校、陌生的老師和陌生的同學，再加上極度的自卑和趨于自我保護的自尊又使他們不愿啟齒求助，于是只能默默地忍耐，獨自承受著生活、學習的種種考驗。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使他們漸漸脫離了集體的溫暖和紀律的約束，形成了孤僻的性格。

缺乏自控型 【案例再現】李磊，男，7歲，來自貴州。家庭條件一般。父母在私營企業打工，每天做12個小時，平時由年已古稀的爺爺接送，家里還有一個比他大2歲讀小學的哥哥。該孩子平時做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。集體教學活動時說話隨便，做小動作，扯扯前面女孩子的頭發，又拉拉旁邊男孩子的耳朵。剛答應老師一定聽話坐好了，可沒等老師講幾句話，又故態復萌。自控能力弱，行為習慣差。

自己控制不住自己，這是許多外來務工人員子女的心理問題。這跟家庭教育不無關系。父母的言行舉止，教養方式、教育觀念都會對外來務工人員子女的自我控制能力的發展產生重要的影響。放縱式的家庭教育，放任自流，容易使幼兒養成散漫、毫無約束的個性，使其不愿對自己的思想和行為加以克制。

行為偏激型 【案例再現】戚超然，男，6歲半，來自安徽。家庭條件一般。是班里有名的調皮學生，班里只要出了什么事，總歸有他的份。例如早上區域活動時，建構區中的孩子正在為自己用易拉罐搭的電視塔而歡呼，他一腳踢去，把塔踢倒了；又如，女孩子們正在美工區進行樹木拓印，他一下子沖進去把女孩子們剛放好的樹葉弄亂；再如飲食店中，小伙計們剛包好餃子，他一掌拍在了盤子上。在一片譴責聲中，他還在追打著向老師告狀的小朋友。到后來，小朋友們看到他如臨大敵，老遠就做好防范工作。

像這樣偏激型的孩子，往往按照個人的好惡論人論事，不顧后果地莽撞行動，常常會干出一些傻事，或者引起一些糾紛。

外來務工人員子女心理問題的成因

外來務工人員子女存在的這些心理問題，跟他們在這個社會中的特殊性不無關系。他們處于獨特的家庭環境中，大都來自農村，其父母中的多數人文化水平低，工作和生活環境差、流動性大，終日忙于做生意而無暇照顧孩子，也不懂得如何教育孩子。市場經濟的競爭性和對于利潤的追逐，使他們受到潛移默化的影響。

成長環境不盡如人意 這些孩子大多居住環境擁擠、狹小、不衛生，特別缺乏安靜游戲的必要環境和條件；家長的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡單、粗暴；孩子平時接觸的人員較復雜，較多的外地學生的家長是打工者，所接觸的親友、老鄉等亦大多素質不高，且大家都身處異鄉，來往較多，他們身上的一些粗俗的習氣不可避免地會影響到這些外地外來務工人員子女，并產生負面影響。

學習環境不容樂觀 家長工作的流動性，讓孩子不能擁有一個好的學習環境。其一，家長的不重視或不負責任。他們對工作比較隨意，干得好干，干得不好走人。筆者曾經和一個家長進行過交流，他明確表態，喜歡一個地方一個地方地走，不喜歡在同一地方待很長時間。作為成年人，可以天馬行空，可為人父為人母必須得有一份責任。所以每年看著一些因父母原因而中途進出的孩子，心中總有一些憤慨。其二、由于父母工作忙，沒有時間靜下心陪孩子玩，有相當一部分家長連一學期一次的家長會都不參加，也很少與孩子進行溝通，認為只要給孩子吃飽穿暖就夠了，對孩子的行為習慣更是無從說起。看到家長開放日上，那些因父母缺席而神態落寞的孩子，不由得會一陣心疼。

教養方式亟待提高 外來務工人員文化水平普遍不高，平均文化水平在初中階段，具高中以上學歷者只占極小比例。家長文化水平的高低，直接影響其對子女的教養方式。重養輕教，重智輕德；重物質輕精神，重管教輕溝通。無論是家長方面的調查還是子女方面的調查，都反映出家長教育方式的簡單粗暴，批評和打罵的比例分別高達35.6%和15%。有10%的孩子表示經常挨家長打，53.4%的孩子表示偶爾挨家長打，從不挨打的孩子只占2%。

另外由于來自生活各方面的不盡如人意，致使家長情緒低落，碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。父母時常拿孩子出氣，使子女整日生活在驚恐不安中，個性發展受到嚴重壓抑，形成膽小、倔強、回避、缺乏自信心等不良心理。

由于職業的關系，外來務工人員大都因勞動強度大、工作時間長，而根本無暇顧及孩子的生活和教育。因而親子關系疏遠，親子互動少甚至沒有，由于缺乏關心和愛護，親情關愛、心靈溝通等普遍缺失，加之缺乏科學的心理引導教育意識，致使孩子形成孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱焦慮、任性極端、抑郁暴躁等弱勢心理。

外來務工人員子女心理問題的對策

熱愛學生，為孩子撐起明凈的天空 愛心是掃清問題兒童行為“迷霧”，直指問題實質的探照燈，解決心理問題，愛心是基礎。外來務工子女的很多心理問題，如自卑、孤僻等等，都源于愛的缺失，如案例一中的張小小。為此，在平時的活動中，筆者總是有意無意地去和她說說話，多用眼神和她交流，多和孩子肢體上的接觸，如拉拉手、摸摸臉，努力走進她的心靈世界，用真誠的心去和她建立一種友好、平等的關系，讓她感受到老師是喜歡她的，老師永遠都在關注她。一次區域活動，她看到娃娃家中的布娃娃沒人玩，就去玩了，沒玩一會兒，就被另外一個女孩搶走了，理由是這個娃娃是她帶來的。看著委屈又倔強的眼神，筆者把她抱在懷里，把布娃娃給了她，并告訴布娃娃的主人，好玩具要分享，并鼓勵她們一起玩，完了還在兩個小姑娘的額頭分別親了一下。就這樣，筆者時時關注著她，一有空就跟她交談，慢慢地，她和集體融合在一起，也能與小伙伴們快樂地玩耍、學習。“親其師而信其道。”當教師以平易近人的姿態同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理。

賞識學生，為孩子揚起生命的風帆 外來務工子女由于跟隨父母轉戰南北，語言交流上會有一定的障礙，學習基礎差，沒有良好的學習習慣。要從根本上解決這些問題，必須激發他們的榮譽感、責任感，從而要求改變自己的不良行為，教師的賞識可成為這種轉變的“催化劑”。誰運用了贊美，誰就是一位成功的教師，作為教師，應拿著放大鏡尋找學生身上的優點，加以贊美，甚至在無可贊美之時找贊美之處，千萬不要低估了贊美的力量。有一次，筆者組織大（6）班的點名，按照慣例，點名時要每個孩子要把昨晚或今天早上看到的事用一句話表達出來。筆者按照點鐘冊中的序號一個一個地進行下去，當報到歐陽婷婷時，一男孩子說：“楊老師，她不會說話的。”話音一落，旁邊孩子都呼應起來。筆者微微一笑：“誰說的，我們婷婷很會說的，而且聲音也特別好聽。”然后用鼓勵的眼神望著她。“今天早上來幼兒園的時候，我看見路兩邊的樹葉變黃了”。她的話音一落，筆者的掌聲就跟上，隨后的是孩子們的掌聲。事后班主任老師說，這孩子確實很孤僻，平時確實一直不說話的，今天確實有點意外。看來是筆者對她的賞識，讓她找到了自信。從此，這孩子特別喜歡和筆者講話，而筆者也從來不吝嗇贊美：“你太棒了！”“你真能干！”……一次“表揚”居然有如此神奇的效果，可見，教師的贊美能揚起學生前進的風帆，激勵他們不斷前進。好孩子是夸出來的，對學生的賞識，可以使他體驗到一種從未有過的成功，這種成功的經驗增強了他的自信，使他以后在類似的情境中會做出合理的舉動。

寓教于樂，為孩子創造游戲的空間 游戲有利于幼兒的心理健康。奧地利心理學家弗洛伊德就認為游戲是幼兒發泄情感，避免損傷的出口。游戲能夠讓孩子擺脫現實環境及自身發展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現欲望、避免抑郁。外來務工人員的孩子由于受經濟條件的影響，很多意愿都不能夠得到滿足。如坐飛機，這種愿望對于這一層面的孩子來說是可望而不可及，如何讓自己的這一情緒能夠得以滿足或者說是宣泄呢，孩子在尋求幫助。而游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，當孩子坐在一架以幾張椅子組成的飛機上時，當游戲中的角色在說著“飛機起飛了”“飛機飛高了”“飛機飛低了”“飛機降落了”時，他內心的滿足感和愉悅可能與真正坐在飛機上的感受不分伯仲。它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態去體驗、去感受的。

在完成游戲的過程中，也能讓孩子的規則意識在這里得以強化。外來務工子女的孩子，因為父母工作忙，和孩子相處的時間又比較少，有的時候連生活都照顧不了，更不要說對孩子進行有效的家庭教育和日常行為習慣的培養了。這些孩子大多比較好動，自控能力差，行為習慣差，如案例三中的磊磊。一開始，對于這個孩子確實也比較頭疼，每天狀況不斷，批評、表揚，什么法子都試過，可總也安靜不了幾分鐘。有一次，在玩一個傳統游戲“山上有個木頭人”，當說到“不會說話不會動”時，只見他做了一個孫悟空高舉金篐棒的動作，真的一動也不動，當很多孩子堅持不了動了的時候，他依然還舉著想象中的金篐棒，雙目炯炯，無論旁邊孩子怎么干擾他都不動，一直到宣布他獲勝。通過這一游戲，筆者發現他只要是他喜歡的還是能控制住自己的行為。于是在平時的游戲活動中，筆者有意識地選擇一些需要有毅力的角色讓他參加，并適時地延長堅持的時間，如“狼和小羊”的游戲中，“狼”需要“潛伏”，不能動才能吃到“小羊”，就讓他演“狼”，并不時地延長“潛伏”的時間，結果每次他都能出色地完成角色所需要完成的任務。另外，對于一些規則性較強的游戲，也讓他事先了解游戲規則，如違反就出局。一段時間下來，他的游戲規則意識逐漸增強，由此及彼，將要求提到日常生活中去。游戲不僅讓幼兒體驗到自由、愉悅、創造與自我力量的活動，還培養了幼兒形成良好的行為，生活習慣，構成一種有益于幼兒心理健康的心態定勢，促進幼兒心理健康發展。

家園共育，書香浸潤 除了幼兒園教育，幼兒心理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發展中的重要一員，他們對心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發展和幼兒園心理健康教育的開展。因此，本園十分關注和家庭的合作，通過家訪、家長會、家長學校等途徑，一方面使家長了解德育教育的目標，幼兒行為習慣的要求及孩子的在園表現；另一方面也可以通過家庭來了解孩子在園以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育的優勢，通過家庭和學校的相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。為了解案例四中戚超然的基本情況，筆者專門做了家訪，還沒走到他家門，老遠就聽到了孩子的哭聲和他父親的呵斥聲。推門進去，看見孩子跪在地上，他父親拿著一把掃帚正往孩子身上抽去。筆者連忙勸住了他父親，扶起了孩子，把孩子抱在了懷中，問其原因，才知道孩子去鄰居老鄉家玩，在和鄰居孩子爭奪玩具，并打了人，鄰居前來告狀，就有了剛進門的一幕。其實從進門的那一刻起，筆者就對孩子為什么會出現暴力傾向就有了答案。安撫了孩子的情緒，了解了孩子在家的一些活動后，筆者離開了他家，并趁著他爸爸送自己的機會，筆者結合孩子的在園表現以及他對孩子的教育方法和他作了一次深談，并懇請他多和幼兒園溝通，改變以暴制暴的教育。一段時間后，筆者發現孩子的暴力現象有所好轉，他父親也多次來電交流育兒方法。

鑒于家長的教育方法，以本園開展的“書香幼兒園”為契機，把“書香家庭”作為創建“書香幼兒園”的一部分，鼓勵家長在家庭中形成讀書、與書為伴的樂學氛圍，以此來提升外來務工人員家庭的文化素養和水平。由于外來務工家庭經濟條件的限制，幼兒園從實際出發，與鎮圖書館、各村委會合作，購置書本，開展“圖書漂流”活動，提供給外來務工人員家庭選讀。同時幼兒園分年紀，給孩子、家長推薦書目，讓外來務工人員家長真正受益于書香家庭的活動。當《孩子你慢慢來》《好母親就是一所好學校》等一大批好書“漂流”起來的時候，家長的教育觀念也在慢慢地改變。

培養外來務工人員孩子健康的心理，將來做一個健康人，不僅是當前幼兒教育的主題，也是家庭、社會各方面不可推卸的責任。幼兒階段，是孩子語言、思維、發展的關鍵期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發展的重要階段。因為在這一階段，孩子的許多心理品質尚未定型，可塑性很大，是培養他們健康心理行為的大好時機。奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得教師在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。因此應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育，將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗平等與感受，從小養成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質，立足于社會，成為一個善于處理人際關系、正確面對挫折的生活強者。在全社會都要來關注外來務工人員子女的健康發展潮流中，本園不只是喊“口號”，更重要的是付之于行動。用自己的實際行動、成功經驗，走進了外來孩子的心靈，樹立外來孩子的自信，真正縮短外來孩子與本地孩子之間的距離，使他們共同健康成長，共同和諧發展。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區齊賢鎮中心幼兒園）