關于語文綜合性學習實施方式的探討

馬衛慶

摘 要 本文在參閱梳理國內外語文綜合性學習相關理論、背景等文獻資料的基礎上，針對義務教育階段語文綜合性學習教學中存在的誤區、不足，通過部分實驗區“典型案例”的科學分析，結合語文教學自身特點、學生身心發展階段特征與綜合性學習理論啟示，以語文綜合性學習的實施方式為核心來探討語文綜合性學習的實施策略問題，試圖構建語文綜合性學習的設計方案或實施模式，在理論上為語文綜合性學習的實施方式等探究提供策略借鑒。

關鍵詞 語文綜合性學習 實施模式 探究

本世紀初，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）在論述有關課程標準問題時提出：“應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”[1]關于課程實施的表述部分又提出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[2]新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》推出語文綜合性學習無疑正是這種教育理念的一個集中體現。目前雖然多版本語文實驗教材也設計了綜合性學習的內容，但也僅僅是對內容目標簡單陳述或列舉示范，而對操作（活動實施層面）的具體實施指導卻存在不足。因此，在語文綜合性學習具體實施中，一線教育工作者將不可避免地面臨著巨大挑戰。

一、語文綜合性學習的實施方式

對部分實驗區實施語文綜合性學習大量資料的綜合分析顯示：語文綜合性學習是通過一個個專題或項目進行的，而這些專題間彼此沒有直接的邏輯關系，呈現非線性、多樣性的發展歷程。筆者在梳理國內外語文綜合性學習相關概念、特征、背景等文獻資料的基礎上，結合語文教學現狀對語文綜合性學習的實施狀況進行階段性追蹤研究，研究結論表述如下。

語文綜合性學習的實施，從微觀上看，每次專題或課題探究的操作均包括內容的選題方式、內容的主題確立、內容的主題設計、實施內容的設計、小組合作形式、探究性學習方式、語文課程資源開發、教師指導方式、交流合作方式等主要實施項目或方式；從宏觀上看，整個實施過程中的每項探究活動都可以看作是一個獨立的模塊，而每個模塊大致經歷如下五個階段（或四個緯度）的實踐活動或操作流程，即本文所謂的“五段四層流程”。

A選題方式（課題確立）——B主題設計（制定方案）——C開發資源（攝取信息）——D小組探究（研究學習）——E成果交流（發展評價）

A（學生自主學習）——BCD（小組合作探究性學習）——E（加深探究學習）

A（教師導向指導）——B（導法指導）——CD（心理疏通、方法途徑、教育價值等指導）——E（學末交流階段的指導）

A（師生、個體交流）——B（小組、師生、個體、階段性交流）——CD（小組、師生、個體、階段性交流）——E（小組、師生、個體、成果性交流）

二、語文綜合性學習的“五段四層流程”

1.選題方式階段

（1）問題意識是選題設計的第一步，本階段主要是內容的選題設計（見表1）。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見問題意識是選題設計的第一步。而語文綜合性學習正是以問題為中心的實踐活動，提出問題的設計或確立課題的設計，就像是進入“倒置漏斗”時要采取的一種入口方案，入口雖小干系重大，需要認真斟酌一番。實施中應遵循維果茨基的“最近發展區”原則（即發展性原則）和后現代課程觀的主體性原則，須結合學生的實際水平、課程資源、階段目標等客觀因素整體實施選題。

（2）自主學習中教師須提出框架性建議，實施中教師要根據學生的心理、年齡、興趣、實際問題和語文課程資源、階段實施目標等遵循主體性原則、發展性原則和課程統整理論的開放性原則，給予選題引導、提出框架性建議。其目的不是引向一個結論，而是提供方向、信息、思路、知識、方法、線索等幫助。主要通過師生交流、個體課外交流的方式進行指導交流。

2.主題設計階段

（1）實施中須結合學生、課程資源條件設計主題。本階段根據問題或專題、主題來組織（搜集）有關材料，并設計探究的活動方式、方案計劃等內容。雖然實驗教材在內容設計中已基本完成了主題設計部分，但只能作為一個例子，實施中須結合學生、課程資源條件設計主題。這也是實施綜合性學習的一個重要階段，也須遵循發展性原則、主體性原則、開放性原則。根據學生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況，采取學生自主、半自主和非自主（教師設計）的師生共同開發方式（尤其義務教育階段）分層分階段設計，主要從學科內和跨學科（領域）兩個基礎角度去設計（見表2）。

（2）操作方法須經歷一個由“扶”到“放”的過程。本階段的學生以合作小組探究性學習為主要學習形式，教師主要對主題設計的方案制定、計劃安排、確立課題提供一些方法或組合模式指導，啟發學生提煉主題中有價值、值得開發的論題（子課題），提供相關資料并對學生的選題內容、主題設計等進行審查和改進（非包辦代替）。學生的選題方式、主題設計等綜合性學習內容設計中的操作方法須經歷一個由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指導，“放”主要是學習方式、個性化特點等表現）的過程，并注意“扶”“放”的有機結合，采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學習的階段性交流方式進行指導評價、交流分享。

3.開發資源階段

（1）注重適時開發語文課程資源、研究學生的需要。本階段主要是開發語文課程資源、研究學生的需要、研究采取什么方式開發課程資源，以適應學生的興趣認知發展，并以攝取所需的資料信息為目的進行課程資源開發。

（2）心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源價值等系列指導須相機到位。學生以小組合作的探究性學習為主要學習形式，教師的指導主要是針對小組合作學習中出現的問題進行心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源教育價值等指導。采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流等探究學習的階段性交流方式進行指導評價、交流分享。

4.小組探究階段

（1）合作探究階段是語文知識綜合運用水平提升的關鍵期。本階段是學生合作探究學習的主要階段，是語文綜合性學習的實體部分，對內容（選題、主題、計劃等）設計進行實質性的操作，此階段也是學生閱讀、口語交際、寫作能力等語文知識綜合運用水平提升的關鍵期，是跨學科跨領域學習、實踐學習的重要階段。

（2）實施者要注重實施有重點有程序的示范性指導。本階段，學生以合作小組探究性學習為主要學習形式，教師的指導主要是針對小組合作學習中出現的主要問題進行心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源教育價值等有重點有程序的示范性指導（含個體、集體指導）。采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學習的階段性交流方式進行指導評價、交流分享。須遵循建構主義理論的探究性原則、生成性原則和后現代課程理論的主體性原則。

5.成果交流階段

本階段主要是對成果的呈現進行以評價為主的交流，需要遵循后現代課程、建構主義等理論的主體性原則、發展性原則和生成性原則，并充分體現過程，即關于實施目標的理念。評價須以學生活動的過程為主要對象，評價要科學實際，也即實施者主要提供給學生一個交流的平臺，而評價交流的實施目的是學生整體發展、語文綜合素養的整合提高，教師的指導也要相機引導。換言之，沒有最好的評價方法，只有合適的評價方法，這確實需要實施者根據實施現狀多方考慮，創造性實施課程方案。

實施中教師要強化指導，注重評價的活動性。本階段的學生以加深探究性學習為主，教師的指導主要是進行活動評價，教師要強化指導。包括：指導學生反思、自評、評價在過程中的態度情感、知識能力情況。如此通過自評互評為學生的發展提供契機。

三、語文綜合性學習實施模式是一個開放性的體系

綜上所述，關于語文綜合性學習實施模式的五個階段（四個緯度）是一個開放性的組合體系，絕非固定實施模式，即可依據實際情況（學生發展、教師素養、教材要求、課程目標、課程資源等）靈活操作。目前已經出版發行的三套（人民教育出版社版、江蘇教育出版社版、語文出版社版）義務教育階段語文教材（教科書）和實驗版高中語文教材對語文綜合性學習已進行了精心設計，但對于語文綜合性學習的實施來講，這只是提供了一個范例或示范樣本，具體實施還須根據學生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況具體實施綜合性學習，須結合學生、課程資源條件進行靈活設計，也須遵循發展性原則、主體性原則、開放性原則。在這里值得注意的是部分實驗教材中對語文綜合性學習的選題方式、主題設計已進行了部分安排，開發資源也部分涉及到了，在選用時可以對其進行適當改造整合、合理開發、科學利用，以開展適宜學生實際的“現實版”語文綜合性學習。譬如：人教版七年級（下）“黃河，母親河”的綜合性學習，廣州地區的學生完全就可以由探尋黃河引申為探尋珠江的活動，調查有關珠江的人文歷史、文化傳說，為珠江污染防治提出建議，為珠江創設公益廣告等。人教版七年級（下）“戲曲大舞臺”，也可以以課本的活動方向為藍本，尋訪廣州地區的傳統戲曲藝術——粵劇，為如何保存這一文化遺產進行思考。

簡言之，本文所述實施模式——“五段四層操作流程”只是提供給實施者一個操作層面的范式（或樣本），在實際教學中實施者完全可以參考并據客觀情況進行變通，靈活運用操作流程。實施語文綜合性學習也要不惟教材設計、不惟教參（教學參考資料），不惟所謂的一些“真理”，而要實事求是，依據本地區、本學區、本學校、本班級實際情況開展語文綜合性學習，并著重學會運用這種綜合性學習方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也即培養學生終身學習的愿望和能力。

參考文獻

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[11] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].中國教育報，2001-7-27.

【責任編輯 鄭雪凌】